Proyecto nivel inicial

CARINA NARVAEZ PROYECTO DE PRÁCTICA DEL NIVEL INICIAL FUNDAMENTACIÓN En este proyecto intentaremos realizar como primera instancia a la realidad en el ámbito de la práctica educativa plantearnos: ¿Qué es la educación infantil? Podemos decir que se trata de aquel conjunto de intervenciones educativas, realizadas en la escuela con niños de 0 a6 años. Desde un modelo integrador el autor Miguel ÁngelZabalza (Catedrático de la Universidad de Compostela), define a la educación infantil desde aspectos generales: La define como: “un conjunto de factores y agentes que intervienen coordinadamente en y desde la institución escolar para lograr ciertos efectos educativos”. A través de esta idea general previa, podemos decir que la educación infantil: 1) Se trata de un sistema: puesto que es unconjunto de elementos (factores agentes que actúan solidariamente con vistas a una idea común. 2) Ese sistema no está constituido por componentes idénticos sino por diversos conjuntos diferenciados: -medio socio-ambiental de pertenencia; -características de los sujetos; -acción propiamente dicha; -mecanismos institucionales y/o marco normativo (legal, político, organizativo) que determina laintervención escolar. Cada uno de estos subsistemas posee identidad y sentido propio, por lo que respecto a la educación infantil, actúan como un conjunto cuyos efectos se cruzan y por lo tanto se condicionan mutuamente. Así la acción educativa no es indiferente a las características de los sujetos ni al marco normativo institucional en que actúa ni al medio ambiente en el que está inserto. Y eso no sólo encuanto a las actuaciones concretas (cómo enseñar a moverse a niños de distintos tipos o cómo trabajar el lenguaje en un medio bilingüe), sino también en cuanto a las grandes estructuras de legitimación y justificación del conjunto del proceso (así, por ejemplo, no es ajena la función social a desarrollar por la educación infantil, a su función pedagógica). Al variar una han de variar también lasotras para mantener la coherencia y la funcionalidad del conjunto. Si bien esto puede parecer obvio, no siempre se ha actuado como si fuera tan evidente en el sentido sistemático y coordinado de los distintos elementos que constituyen la educación escolar. Con frecuencia se pretende realizar el mismo tipo de proceso (por lo menos se establece un marco normativo) en una zona urbana desarrollada y enuna zona rural, pese a la innegable evidencia de que tanto el medio socio-ambiental como las características de los sujetos y del medio son muy diversas aquí. Y por otra parte, cuando un profesor de preescolar va destinado a una nueva escuela, ¿ qué es lo que hace?; trata aplicar casi automáticamente los esquemas, programas, previsiones oficiales generales, o por lo contrario analiza cuál es lasituación en que se va a desarrollar su actividad y qué características poseen sus nuevos alumnos para poder adecuarla posteriormente a su situación presente (diferente sin duda, a las ya conocidas en sus destinos anteriores, y desde luego enormemente alejada de aquellas situaciones- ejemplo de que le hablaron sus profesores de pedagogía de textos )?. Digamos pues, desde el comienzo que el profesorde educación infantil ha de poseer tanto un marco general de lectura de la situación (y por tanto un conocimiento de las diferentes aportaciones referidazas a los niños, al análisis del medio, a la función de la escuela, etc.: un marco general de conocimientos) como un conjunto de técnicas y estrategias para saber aplicar ese marco a su situación concreta para poder extraer conclusiones adecuadas,para “adaptar” su enseñanza. Desde mi punto de vista, y en consonancia con el esquema anterior, se ha de parar necesariamente en estos puntos: 1) ¿Cuáles son las características básicas del niño pequeño? 2) ¿Cuál es la función que la escuela infantil ha de desarrollar? 3) ¿Qué se entiende, por tanto, desde esa perspectiva, por educación infantil?

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