Proyecto Para Una Escuela Con Cuerpo Y En Movimiento
Páginas: 8 (1894 palabras)
Publicado: 16 de octubre de 2012
FASE DE PREPARACIÓN
PRÁCTICUM II
Lectura y reflexión sobre el artículo Proyecto para una escuela con cuerpo y en movimiento.
El artículo comienza hablando sobre un nuevo modelo educativo llamado Tratamiento pedagógico del ámbito Corporal que está muy presente en los colegios. El modelo de TPC sigue en construcción, y necesita la colaboración de maestros/as tutores, maestros/as especialistasen EF y demás profesionales que participan en la educación.
El ámbito corporal no debe estar solo presente en el área artístico-expresiva, sino es necesario en muchas ocasiones durante el periodo escolar, contribuyendo a la consecución de aprendizajes o sirviendo para generar el ambiente que conviene a las tareas escolares. Por ejemplo recuerdo que mi profesora tutora del año pasado deprácticas del colegio Maristas, explicaba a veces tomando como protagonistas al alumnado, sacándoles al encerado y haciéndoles participantes de la explicación. Realizaban movimiento corporal, provocando un cambio en su estado corporal o un respiro de su postura habitual, y ello normalmente implicaba mayor atención y motivación del alumnado en la enseñanza-aprendizaje.
El artículo nos explica losdiferentes tipos de cuerpos:
1. Cuerpo silenciado: El que se da al atender las explicaciones del maestro/a, participar en la conversación en grupo, ejecutar tareas de lectura, escritura, cálculo, etc.
2. Cuerpo suelto: El que se da en los recreos
3. Cuerpo implicado: En actividades muy elaboradas pegagógicamente y en algunos momentos en los que se organizan los materiales, las produccionesconstruidas, etc., se da un cuerpo implicado ess decir, un cuerpo que participa conforme a la naturaleza de la tarea escolar.
4. Cuerpo objeto de atención: Se da en las situaciones educativas que tienen que ver con actividades de alimentación, deposición e higiene.
5. Cuerpo instrumentado: Se da al utilizar el cuerpo y su capacidad de movimiento para explicar conceptos y construiraprendizajes que se corresponden con otras áreas.
6. Cuerpo objeto de tratamiento educativo: Se da en las situaciones educativas que buscan la educación corporal.
Marcelino en este texto nos expone unas conclusiones a las que han ido llegando en el análisis de horarios reales del segundo ciclo de Educación Infantil, de las cuales quiero resaltar alguna:
* Durante toda la jornada escolar seproducen un continuo cambio de las diferentes presencias corporales.
* La formación en torno al cuerpo y movimiento ha sido uno de los temas más solicitados por los maestros/as de Educación Infantil últimamente, siendo conscientes de la importancia que tiene atender los intereses, deseos y necesidades del ámbito corporal en la consecución de sus proyectos de trabajo.
* Suele atribuirse al azary la suerte el que una maestra/o tenga un año sí y otro también grupos tranquilos, colaboradores, implicados y creativos. Pero en realidad son las maestras/os quienes lo consiguen, organizando situaciones educativas en el tiempo escolar y procurando que la esencia de lo que vayas a trabajar corresponda con las posibilidades reales del aprendizaje del alumnado, con sus necesidades de saber.
Esverdad que normalmente no se le da importancia al ámbito corporal, ni suele formar parte del debate profesional. Pero por otra parte sí preocupa a los maestros/as y mucho la excesiva presencia del cuerpo silenciado en sus clases. Dicho tratamiento del cuerpo en la escuela sí que lo gestionan los maestros/as, pero generalmente en privado.
Otro detalle que Marcelino ha extraído del análisis de loshorarios reales y que me parece interesante, es que en Educación Primaria los horarios obedecen al reparto de tiempo establecido para las diferentes materias del currículum. Por lo general, se podría decir que a partir de los cinco años, cuando se empieza Primaria, ese vaivén de cambios de los diferentes estados corporales se reduce a: Cuerpo silenciado en el aula/ Cuerpo suelto en el patio/...
PRÁCTICUM II
Lectura y reflexión sobre el artículo Proyecto para una escuela con cuerpo y en movimiento.
El artículo comienza hablando sobre un nuevo modelo educativo llamado Tratamiento pedagógico del ámbito Corporal que está muy presente en los colegios. El modelo de TPC sigue en construcción, y necesita la colaboración de maestros/as tutores, maestros/as especialistasen EF y demás profesionales que participan en la educación.
El ámbito corporal no debe estar solo presente en el área artístico-expresiva, sino es necesario en muchas ocasiones durante el periodo escolar, contribuyendo a la consecución de aprendizajes o sirviendo para generar el ambiente que conviene a las tareas escolares. Por ejemplo recuerdo que mi profesora tutora del año pasado deprácticas del colegio Maristas, explicaba a veces tomando como protagonistas al alumnado, sacándoles al encerado y haciéndoles participantes de la explicación. Realizaban movimiento corporal, provocando un cambio en su estado corporal o un respiro de su postura habitual, y ello normalmente implicaba mayor atención y motivación del alumnado en la enseñanza-aprendizaje.
El artículo nos explica losdiferentes tipos de cuerpos:
1. Cuerpo silenciado: El que se da al atender las explicaciones del maestro/a, participar en la conversación en grupo, ejecutar tareas de lectura, escritura, cálculo, etc.
2. Cuerpo suelto: El que se da en los recreos
3. Cuerpo implicado: En actividades muy elaboradas pegagógicamente y en algunos momentos en los que se organizan los materiales, las produccionesconstruidas, etc., se da un cuerpo implicado ess decir, un cuerpo que participa conforme a la naturaleza de la tarea escolar.
4. Cuerpo objeto de atención: Se da en las situaciones educativas que tienen que ver con actividades de alimentación, deposición e higiene.
5. Cuerpo instrumentado: Se da al utilizar el cuerpo y su capacidad de movimiento para explicar conceptos y construiraprendizajes que se corresponden con otras áreas.
6. Cuerpo objeto de tratamiento educativo: Se da en las situaciones educativas que buscan la educación corporal.
Marcelino en este texto nos expone unas conclusiones a las que han ido llegando en el análisis de horarios reales del segundo ciclo de Educación Infantil, de las cuales quiero resaltar alguna:
* Durante toda la jornada escolar seproducen un continuo cambio de las diferentes presencias corporales.
* La formación en torno al cuerpo y movimiento ha sido uno de los temas más solicitados por los maestros/as de Educación Infantil últimamente, siendo conscientes de la importancia que tiene atender los intereses, deseos y necesidades del ámbito corporal en la consecución de sus proyectos de trabajo.
* Suele atribuirse al azary la suerte el que una maestra/o tenga un año sí y otro también grupos tranquilos, colaboradores, implicados y creativos. Pero en realidad son las maestras/os quienes lo consiguen, organizando situaciones educativas en el tiempo escolar y procurando que la esencia de lo que vayas a trabajar corresponda con las posibilidades reales del aprendizaje del alumnado, con sus necesidades de saber.
Esverdad que normalmente no se le da importancia al ámbito corporal, ni suele formar parte del debate profesional. Pero por otra parte sí preocupa a los maestros/as y mucho la excesiva presencia del cuerpo silenciado en sus clases. Dicho tratamiento del cuerpo en la escuela sí que lo gestionan los maestros/as, pero generalmente en privado.
Otro detalle que Marcelino ha extraído del análisis de loshorarios reales y que me parece interesante, es que en Educación Primaria los horarios obedecen al reparto de tiempo establecido para las diferentes materias del currículum. Por lo general, se podría decir que a partir de los cinco años, cuando se empieza Primaria, ese vaivén de cambios de los diferentes estados corporales se reduce a: Cuerpo silenciado en el aula/ Cuerpo suelto en el patio/...
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