Proyecto Residencia
Páginas: 8 (1821 palabras)
Publicado: 1 de diciembre de 2014
FUNDAMENTACION
“La práctica docente no es decidida individualmente, ni es deliberada, sino una experiencia social internalizada. Es un hacer social que implica una experiencia práctica “ (Edelstein, 1995).
La práctica docente es un lugar donde se re-significa e integra los conocimientos de los otros campos curriculares a través de la participación e incorporación de los estudiantesen contextos socio educativos. Un espacio que permite a los residentes reflexionar sobre sus propias experiencias de enseñar, sobre las experiencias de los otros y sobre la posibilidad de comprender a la institución educativa como compleja y multidimensional.
La práctica docente IV es un espacio de formación donde retoma el trayecto formativo de la práctica III. La incorporación plena alejercicio de la tarea docente en el marco institucional del nivel secundario y sus modalidades, como continuidad de los fundamentos ya explicitados en la práctica docente III.
Este espacio incluye la coordinación de grupos de aprendizajes orientados al análisis y diseño de estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes y la residencia pedagógica en el nivel.La residencia pedagógica se articulará con el Taller Integrador-sistematización de experiencias-, cuya finalidad es compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la producción de conocimientos sistematizados.
MARCO TEORICO
Como parte de la práctica IV se abordarán conceptos centrales relacionados a la formación docente, la docencia como profesión y la formacióncomo trayecto. Como parte de este trayecto se analizará la residencia en la formación inicial y la práctica docente, la construcción del conocimiento profesional docente, junto con las consideraciones acerca del nivel secundario y la formación docente para este nivel, centrándonos en las instituciones asociadas y los dispositivos de acompañamiento de inserción pre-profesional. Siguiendo a diversosautores (Ferry, 1990; Liston y Zeichner, 1993; Huberman, 1995; Davini, 1995 ;Contreras, 1997; Diker y Terigi, 1997;Montero, 2001 ;Bolívar, Domingo y Fernández, 2001; Sanjurjo, 2002; Alliaud, 1992; Medina Moya, 2006 ), entendiendo la formación docente como el proceso a través del cual se produce una apropiación del conocimiento científico y tecnológico de disciplinas específicas , una re-elaboraciónde la cultura del trabajo docente y el dominio de competencias docentes. Consideramos la profesionalidad como” la expresión de la especificidad de la actuación de los profesores en la práctica, es decir el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ella que constituyen lo especifico de ser profesor.”(Gimeno Sacristán, citado por Contreras, 1997: 50).
Laformación docente es un trayecto a través del cual el docente se va apropiando de creencias, teorías, saberes prácticos, articulando teorías vulgares y científicas con las cuales construye un saber personal que a su vez socializa permanentemente. Trayecto que se inicia antes de nuestro ingreso a la institución formadora, con las propias experiencias escolares, y que continúa durante toda la vidaprofesional. El mismo está constituido por cuatro momentos que son importantes en la formación profesional: la biografía escolar, la formación de grado, los procesos de socialización profesional, llevados a cabo tanto en la institución formadora como en el lugar de residencia y las acciones de perfeccionamiento docente. Situamos así a la residencia docente como un espacio de construcción reflexivaen el cual la lectura de la práctica y la interacción paulatina con la misma juega un rol fundamental. Por ello se propone que en la formación inicial se programe el trabajo específico con las prácticas profesionales como un trayecto que permita el necesario proceso de revisión y construcción de dichas prácticas. De este modo se intenta vincular teoría-práctica a través de la alternancia para...
FUNDAMENTACION
“La práctica docente no es decidida individualmente, ni es deliberada, sino una experiencia social internalizada. Es un hacer social que implica una experiencia práctica “ (Edelstein, 1995).
La práctica docente es un lugar donde se re-significa e integra los conocimientos de los otros campos curriculares a través de la participación e incorporación de los estudiantesen contextos socio educativos. Un espacio que permite a los residentes reflexionar sobre sus propias experiencias de enseñar, sobre las experiencias de los otros y sobre la posibilidad de comprender a la institución educativa como compleja y multidimensional.
La práctica docente IV es un espacio de formación donde retoma el trayecto formativo de la práctica III. La incorporación plena alejercicio de la tarea docente en el marco institucional del nivel secundario y sus modalidades, como continuidad de los fundamentos ya explicitados en la práctica docente III.
Este espacio incluye la coordinación de grupos de aprendizajes orientados al análisis y diseño de estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes y la residencia pedagógica en el nivel.La residencia pedagógica se articulará con el Taller Integrador-sistematización de experiencias-, cuya finalidad es compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la producción de conocimientos sistematizados.
MARCO TEORICO
Como parte de la práctica IV se abordarán conceptos centrales relacionados a la formación docente, la docencia como profesión y la formacióncomo trayecto. Como parte de este trayecto se analizará la residencia en la formación inicial y la práctica docente, la construcción del conocimiento profesional docente, junto con las consideraciones acerca del nivel secundario y la formación docente para este nivel, centrándonos en las instituciones asociadas y los dispositivos de acompañamiento de inserción pre-profesional. Siguiendo a diversosautores (Ferry, 1990; Liston y Zeichner, 1993; Huberman, 1995; Davini, 1995 ;Contreras, 1997; Diker y Terigi, 1997;Montero, 2001 ;Bolívar, Domingo y Fernández, 2001; Sanjurjo, 2002; Alliaud, 1992; Medina Moya, 2006 ), entendiendo la formación docente como el proceso a través del cual se produce una apropiación del conocimiento científico y tecnológico de disciplinas específicas , una re-elaboraciónde la cultura del trabajo docente y el dominio de competencias docentes. Consideramos la profesionalidad como” la expresión de la especificidad de la actuación de los profesores en la práctica, es decir el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ella que constituyen lo especifico de ser profesor.”(Gimeno Sacristán, citado por Contreras, 1997: 50).
Laformación docente es un trayecto a través del cual el docente se va apropiando de creencias, teorías, saberes prácticos, articulando teorías vulgares y científicas con las cuales construye un saber personal que a su vez socializa permanentemente. Trayecto que se inicia antes de nuestro ingreso a la institución formadora, con las propias experiencias escolares, y que continúa durante toda la vidaprofesional. El mismo está constituido por cuatro momentos que son importantes en la formación profesional: la biografía escolar, la formación de grado, los procesos de socialización profesional, llevados a cabo tanto en la institución formadora como en el lugar de residencia y las acciones de perfeccionamiento docente. Situamos así a la residencia docente como un espacio de construcción reflexivaen el cual la lectura de la práctica y la interacción paulatina con la misma juega un rol fundamental. Por ello se propone que en la formación inicial se programe el trabajo específico con las prácticas profesionales como un trayecto que permita el necesario proceso de revisión y construcción de dichas prácticas. De este modo se intenta vincular teoría-práctica a través de la alternancia para...
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