PROYECTO REVISADO 2014 junio 5 1





1. DEFINICION DEL PROBLEMA


INCIDENCIA DE LA EVALUACION EN LA SUPERACION DE DIFICULTADES ACADEMICAS DE LOS ESTUDIANTES

1.1 Planteamiento del problema.
Históricamente la evaluación ha tenido como propósito la comprobación del rendimiento académico, dejando de lado aspectos de trascendental importancia en el desarrollo humano, íntimamente asociados con los procesos socio-afectivos ymotivacionales, pilares fundamentales para un aprendizaje que da sentido y significación a la vida escolar, al desarrollar en sus actores una profunda toma de conciencia respecto a la importancia de la evaluación como elemento esencial e integral en sus componentes de gestión curricular, de gestión académica, de gestión comunitaria e impacto social.

Esta necesaria toma de conciencia se aplica tanto enlas dimensiones de evaluación diagnostica, de procesos, de productos, resultados y de impacto social, en esta línea la evaluación en el colegio se torna importante porque atiende a los procesos de desarrollo del estudiante desde su dimensión socio-afectiva a través de la filosofía institucional, la formación integral del estudiante, las habilidades para conocernos, conocer a los demás y vivirjuntos en armonía con la naturaleza, colocándose en práctica en todas las circunstancias de la vida, dentro y fuera del ámbito escolar.

Valorar el aspecto socio afectivo de un estudiante se convierte en una tarea ardua, meticulosa y muy sesgada a la hora de emitir un juicio y tomar una decisión asertiva que ayude al estudiante a avanzar en su proceso de desarrollo integral. La dimensiónsocio-afectiva es quizás el aspecto más relevante a la hora de evaluar ya que ella incide directa mente en los procesos de desarrollo cognitivo que se estimulan a través de la implementación del currículo.

El estudiante, además de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades intelectuales y físicas, manifiesta comportamientos y conductas que son muestra clara de su situación social y afectiva. Elmaestro necesita observar y registrar estas conductas ya que son una parte fundamental de su desarrollo e influye en su rendimiento intelectual, sea cual sea el modelo pedagógico adoptado por la institución educativa sin afecto no se logran los efectos de transformación de los individuos, y no se logra la motivación


1.2 Identificación del problema

¿En qué medida se correlacionan los tipos deevaluaciones empleados en el aula con la superación de las dificultades académicas de los estudiantes?


1.3 Antecedentes
“El éxito de los aprendizajes se juega más en la regulación
Continua y en la corrección que en la genialidad
del método. (PERRENOUD, 1989)”


1.3.1 Creencias de los Docentes sobre Evaluación y Efectos Incidentales.1

El devenir histórico de la evaluación en nuestros colegiosnos muestra un proceso de vital importancia en el aprendizaje de los estudiantes, pues tiene efectos críticos sobre su trayectoria escolar tanto en el corto como en el largo plazo. Las prácticas evaluativas de los Docentes, orientadas por sus creencias, han sido relativamente poco reconocidas y/o investigadas, lo que ha impedido develar y solucionar los problemas y controversias asociadas a losresultados y sobre las mismas consecuencias del proceso evaluativo. Si bien estos son de naturaleza variada y están relacionados con numerosos aspectos, tienen también potentes efectos, tanto en la calidad del desarrollo de las habilidades para pensar por sí mismos de los estudiantes, como en la construcción de su identidad.
La evaluación escolar coloca en evidencia las significaciones de cadacolegio sobre su saber escolar, a la vez que establece las pautas que definen el sentido y modo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La posibilidad de alcanzar los objetivos educativos depende de la confluencia de múltiples factores, entre los cuales se ubican las creencias de los Docentes2 respecto de la enseñanza y la evaluación, y desde donde valoran de una u otra manera su sentido y...