Proyecto Sevilla

Una experiencia de creación de un entorno personal de aprendizaje. Proyecto DIPRO 2.0

UNA EXPERIENCIA DE CREACIÓN DE UN ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE. PROYECTO DIPRO 2.0 AN EXPERIENCE OF CREATING A PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT. DIPRO 2.0. PROJECT Margarita R. Rodríguez-Gallego margaguez@us.es Universidad de Sevilla

Resumen El proyecto Dipro 2.0 es una de las pocas experiencias que se handesarrollado respecto a la creación de un entorno personal de aprendizaje. En este artículo describimos los objetivos, la secuencia seguida para la implementación del proyecto y unas valoraciones finales sobre el estado del mismo. Los resultados expuestos sobre el proyecto en desarrollo apuntan a elementos valorativos para poder desarrollar acciones de formación y capacitación del profesoradouniversitario en TIC y el entorno telemático producido supera la visión tradicional de los PLE, en un enfrentamiento con los LMS, y permite incorporar de forma unificada los dos componentes en acciones formativas

edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC; vol. 2, nº 1, 2012, E-ISSN: 2254-0059; páginas: 7-22

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Margarita R. Rodríguez-Gallego

institucionales. Palabras claves: Entornospersonales de aprendizaje, LMS, Constructivismo, Formación, Profesor Universitario Abstract The project Dipro 2.0 is one of the few experiences that have been developed in order to create a personal learning environment. This article describes objectives and sequences followed to the implementation of the project and the final valuation of its status. The results presented about the project pointto evaluative elements that make possible the development of formation actions and training of university teachers in ICT. The telematic environment produced exceeds the traditional view of the PLE in a clash with the LMS. This allows the incorporation, in a unified way, of both components in institutional formative actions. Keywords: Personal learning environment, LMS, Constructivism, Training,University teacher.

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1.- INTRODUCCIÓN Una de las tecnologías que en los últimos tiempos se están fuertemente acercando al mundo educativo son los denominados “Entornos Personales de Aprendizaje”(“Personal Learning Environment” –PLE), como se han puesto de manifiesto en dos de los últimos informes Horizon que se han presentado (Johnson, Adams y Haywood, 2011; Durall y otros, 2012), informes que además de señalar con claridad que será una tecnología con presencia en los contextos educativos, apuntan también otra cuestión de máxima importancia, y es que son tecnologías que perfectamente puedenincorporarse a diferentes niveles educativos, en concreto los dos informes apuntan a su utilización tanto en niveles universitarios y no universitarios. Estamos claramente de acuerdo con Cabero, Marín e Infante (2011), cuando nos hablan que las definiciones sobre los PLE las podemos agrupar en dos grandes tendencias: de carácter tecnológicas/instrumentales y las pedagógicas/educativas. Las primeras serefieren fundamentalmente a un “conjunto de herramientas de aprendizaje, servicios y artefactos recogidos de diversos contextos y entornos para que sean utilizados por los estudiantes”; decantándose los autores por la segunda de las orientaciones y que llegan a definirlos como: “sistemas que ayudan a los estudiantes y a los docentes a tomar el control de gestión y de su propio aprendizaje. Lo queincluye proporcionar apoyo para que fijen sus propias metas de aprendizaje; gestionar su aprendizaje; formalizar los contenidos y procesos; y comunicarse con los demás en el proceso de aprendizaje, así como lograr los objetivos de aprendizaje” (Cabero, Marín e Infante, 2011, 3). No es nuestra intención en el presente artículo, analizar las posibilidades que los PLE poseen para los entornos, y...