PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

GRUNDY aborda en este libro cuestiones relacionadas con la teoría y práctica del currículum a través de la aplicación de la teoría de los intereses constitutivos del conocimiento de HABERMAS. Examina las implicaciones teóricas en el currículum de los intereses cognitivos, técnico, práctico y emancipatorio. La investigación -acción se contempla como una forma de pedagogía crítica mediante la cuallos docentes y estudiantes pueden obtener sistemáticamente este control. Una de las preocupaciones fundamentales de la autora consiste en utilizar un lenguaje claro y accesible, que aporte propuestas para que puedan mejorarse las experiencias de enseñanza y aprendizaje.

Teoría de los tres intereses humanos fundamentales
(Shirley Grundy 1998)

“Toda práctica educativa supone un concepto delhombre y del mundo” Freire (1972)
Como bien lo plantea Grundy (1998), la teoría de los intereses “constitutivos del conocimiento” propuesta por el filósofo alemán Jürgen Habermas, proporciona un marco para dar sentido a las prácticas curriculares.

Por lo anterior es que, a continuación se destacan algunos aspectos relacionados con dichos intereses, los cuales son esenciales para todo serhumano, y una serie de conceptos que permiten analizar cada uno de éstos, como parte esencial del curriculum educativo.

Es importante mencionar que Habermas (1978), citado por Grundy (1998), señala que el interés más fundamental de la vida humana es el interés por la racionalidad. Donde el interés más puro por la razón se expresa en forma de tres intereses constitutivos del conocimiento:técnicos, prácticos y emancipadores.
Estos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se genera y organiza el saber en nuestra sociedad. Estas tres formas son:
 Empírico-analítico
 Histórico-hermenéutico
 La crítica

Interés técnico

Para Grundy (1998), el interés técnico se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la especie, tanto ella mismacomo aquellos aspectos de la sociedad humana que se consideran de mayor importancia.

Habermas, citado por Grundy (1998), señala en este interés las perspectivas de acción empírico-analíticas que se basa en la experiencia y la observación propicia por la experimentación.

Este interés se constituye fundamentalmente por el control del ambiente mediante la acción, de acuerdo con reglas basadasen leyes con fundamento empírico, además informa el modelo de diseño curricular por objetivos.


Autorreflexión crítica de mi propia experiencia como educadora

Luego del análisis de los intereses cognitivos presentados anteriormente es importante reflexionar sobre varias interrogantes las cuales se presentan a continuación:

1. De acuerdo con los tres intereses humanos fundamentalespropuestos por Grundy (1998: ¿Cuál elegiría en la práctica educativa?

Luego de analizar cada uno de los intereses cognitivos propuestos por Grundy (1998), me inclino que sobre el interés emancipador, el cual debería ser el interés sobre el cual se lleve a cabo mi práctica educativa, puesto que, éste responde a aspectos de justicia e igualdad que son fundamentales en la educación yprincipalmente en educación especial que es el campo en el que me desempeño.

El interés emancipador, permite al estudiante asumir un rol activo, estimulando a que su aprendizaje sea verdaderamente significativo, lo cual es indispensable en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte, el rol del docente deja de ser dirigente y se alcanza una relación dialógica, tomando en cuenta situacionesreales que permiten al estudiante identificarse con su realidad, pues como docentes siempre debemos partir de contextos y situaciones reales.

No obstante, se da un constructo social y se motiva a los estudiantes a ser críticos en sus propios procesos formativos, promoviendo la autorreflexión, habilidad básica en la formación como sujetos autónomos e independientes, críticos de sus propias...