Proyecto tesis

UNIVERSIDAD ARTURO PRAT
DEPTO. DE EDUC. Y HDES.
ANTOFAGASTA

Profesora: Adriana Alarcón Sepúlveda.
Asignatura: Investigación-Acción en la Educación.
Integrantes: Alejandro Rojo

I.- INTRODUCCIÓN.

Existe consenso entre los diferentes enfoques educacionales respecto a ala necesidad de formar alumnos que se muestren motivados frente alaprendizaje. De allí que las innovaciones en educación no radican necesariamente en un cambio de los objetivos que ésta se ha planteado, sino más bien en buscar formas diferentes y más afectivas para lograrlos

Una de estas formas se traduce en el centrarse en las variables afectivas , que hacen más eficiente el aprendizaje, no significando con ello que se le esté restando importancia a lasestrategias, ya que el complemento y la interacción entre éstas es indispensable.

Dentro de las variables afectivas que tienen directa relación con el rendimiento escolar, se encuentra el concepto de si mismo, la autoestima y la percepción de causalidad.

El autoconcepto está constituido por todas las características que el sujeto se atribuye a si mismo. Lo que siente y piensarespecto al concepto de si mismo constituye la autoestima.

Los estudiantes que poseen una alta autoestima se aceptan a si mismos y a los demás. Reconocen sus fortalezas y habilidades, pero también aceptan sus limitaciones , se sienten seguros en su medio y en sus relaciones sociales. Poseen ciento sentido de pertenencia y de proximidad con los otros. Enfrentan los problemascomo desafíos. Se sienten orgullosos de si mismos y asumen la responsabilidad de sus acciones.

A diferencia del estudiante con una baja autoestima sienten miedo a fracasar o a arriesgarse, presentan dificultades para enfrentar las demandas que les hacen, y por lo tanto , tienden a evitar las situaciones en que se sienten exigidos y/o evaluados.

La autoestima académica esla que más frecuentemente se relaciona con el rendimiento , ya que es producto de la experiencia que el niño haya tenido en situaciones de Aprendizaje escolar, y determinará la actitud que adopte frente a una situación de aprendizaje tradicional o de exigencias externas de rendimiento.

A.- ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

IDEA.
Autoestima de los alumnos de 10 a 14 años

TÍTULO.Creación de una atmósfera motivadora para los alumnos de 10 a 14 años de la escuela D-66 República de Italia de Antofagasta con el fin de elevar la autoestima.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

¿Cómo crear una atmósfera motivadora para que los alumnos de 10 a 14 años de la escuela D-66 República de Italia de Antofagasta tengan una elevada autoestima?

ANTECEDENTES.

- Aspectosafectivos en el aprendizaje (Logros académicos y autoestima)

Lo Barrechea, Santiago Chile, C.P.E.I.P. 1998

Conclusión: En síntesis, podemos intentar favorecer el desarrollo del concepto de sí mismo en nuestros alumnos, su nivel de autoestima, su motivación por el aprendizaje y el logro académico, su estilo de orientación y nuestra interacción con él:
- Asistiéndolo en eldesarrollo de sus destrezas y capacidades académicas.
- Resaltando su poder y capacidad para aprender.
- Entregándole bases aceptables para juzgarse a sí mismo, para tener éxito y aumentar su potencialidades.
- Favoreciendo su automotivación y autodirección.
- Desarrollar nuestra capacidad de aceptación.
- Tener confianza en las capacidades del alumno.
- Darle oportunidadesalternativas para su autorrealización y aprendizaje.
- Proporcionarles un ambiente seguro y grávido, y ofrecerles límites, directrices y orientaciones definidas, claras y realistas.
En palabras de Coopersmith y Feldman “estos procedimientos buscan que el alumno tengan mayor autocontrol ayudándole a reconocer que es responsable de sus fuerzas, de enfrentarse con los problemas y de...