Proyecto Tesis

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

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CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:

2.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES1

a) El Banco Mundial, a través de la red internacional de videoconferencias
(GDLN) ha ofrecido programas de formación docente a las naciones que cuentan
con un sitio receptor. GDLN se inició en junio del 2000 congregando a 11 paísesafiliados y actualmente cuenta con 70 miembros. GDLN no solamente se utiliza en
la formación docente, sino que también atiende cualquier demanda de capacitación
o administración, relacionada con problemas del desarrollo. En el periodo 2004-
2005, GDLN facilitó más de 900 actividades que conectaron a unas 35.000 personas
de todo el mundo (GDLN, n.d.).

Fuera de la región Latinoamericana, unode los programas de formación docente
ofrecido a través de este sistema de videoconferencia interactiva es el de Problemas
críticos en la capacitación de maestros: la Experiencia de Uganda (2000). En este
curso se evaluó el nivel uno (satisfacción) de los participantes (Kirkpatrick, 2005)
mediante una encuesta distribuida al cierre de las sesiones en tiempo real. Los
resultados obtenidososcilaron entre bueno y excelente.

Otro programa coordinado por el Banco Mundial que incluye formación docente es
el de World Links for Development o simplemente World Links (n.d.). En 10
años de operación, esta entidad ha contribuido a la formación de 22,000 maestros.

Actualmente World Links ofrece servicios a 3,000 escuelas en 30 países entre los
que se encuentran Brasil,Colombia, Costa Rica, Chile, República Dominicana, Perú
y Paraguay. Su función es movilizar los recursos TIC en las escuelas para atender a
estudiantes y profesores de educación media que se ubican en zonas marginales.
Asimismo los laboratorios de cómputo se han convertido en telecentros de apoyo a

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las actividades productivas de la comunidad y pueden ser utilizados por los vecinosfuera de los horarios escolares.

World Links incorpora trabajo voluntario para formar especialistas en TIC. Los
voluntarios contribuyen a crear capacidad local y generar autosuficiencia
tecnológica. También se promueve el establecimiento de redes de administración de
sistemas escolares (IMS por sus siglas en inglés).

Otras actividades de World Links son:

1) capacitar a losmaestros en el uso básico de la computadora (alfabetización
digital),
2) ofrecerles asesoría sobre la introducción de las TIC en la enseñanza,
3) apoyar a los docentes en la creación de rúbricas2.

World Links también motiva a los maestros para que desarrollen contenidos en línea
(v.gr. páginas Web y actividades académicas mediante computadoras), y estimula el
trabajo colaborativo parael desarrollo de proyectos propios.

En el 2006, el Banco Mundial financió una evaluación de impacto de World Links,
que fue conducida en 10 países. Entre los resultados que se reportan se encuentran:
- los egresados de las escuelas asociadas tienen mejores ingresos que
aquellos que egresaron de escuelas convencionales
- la asistencia a clases en las escuelas de WorldLinks es mayor en un 60% que la de
las escuelas convencionales

- la mayoría de los maestros participantes no solamente integran la tecnología en la
práctica cotidiana en el aula, particularmente el Internet, sino que también procuran
organizar su enfoque pedagógico centrado en el estudiante, incrementar la
interacción alumno-profesor y promover el uso de habilidades cognitivascomplejas
(WorldLinks, 2006).

2 La rúbrica es una herramienta pedagogica de evaluación del aprendizaje que explicita con detalle los parámetros de evaluación, los
niveles de competencia esperados y los puntajes que corresponden a cada producto.

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b) La Organización de los Estados Americanos, a través del Portal Educativo de
las Américas, impulsado por Carlos Paldão, y puesto en...