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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

Los cambios curriculares que se realizan en Venezuela desde los años ochenta del siglo veinte, representan un objeto de estudio de invalorable importancia educativa, pedagógica y didáctica. Se trata de las iniciativas del estado para introducir mejoras a la acción educativa. Es común observar que en las propuestas que se elaboran existeun común denominador: la situación crítica que vive la educación venezolana. Es decir, se reconoce que subsiste una problemática que es imprescindible prestarle atención. Desde los años sesenta del mencionado siglo, se han planteado varias reformas educativas. El reiterado objetivo de atender al atraso y a la transformación de la coexistencia de enfoques de acento tradicional parece centrar laintención de agilizar cambios significativos. A eso es necesario relacionar la iniciativa de los gobiernos de turno por proponer sustanciales innovaciones donde se plasme su intención política e ideológica en materia educativa. Lo cierto es que transcurrido el período denominado democrático, la educación parece estar detenida en el tiempo. Se observa una importante contribución presupuestaria, unproyecto educativo factible de lograr, una logística fundamentada en argumentos tecnológicos actualizados y un apoyo bibliohemerográfico renovado. En otras palabras, propuestas que ponen de manifiesto la preocupación por realizar innovaciones contundentes que busquen soslayar las precariedades en las cuales se encuentra inmersa la educación.
No obstante, cuando se aborda el trabajo escolarcotidiano se aprecia que allí se desarrolla una práctica escolar compleja donde las actividades fundamentales son, a juicio de Rodríguez (1989): “...copiar en la pizarra, tomar el dictado, sacar cuentas, responder preguntas, oír a la maestra, conversar con los compañeros, sacar puntas, cambiar barajitas, enseñar el cuaderno a la maestra, hablar en coro, levantar la mano. (p. 121-122).” Es aquí en dondese encuentra y se observan que en la clase de geografía de Venezuela de 3er año del Colegio Santa Rosalía de Palermo no se aplican las estrategias que motiven al estudiante en el proceso de aprendizaje, es una clase tradicional en donde el docente aplica como recurso el libro texto, dibujos y dictado como estrategia, por lo cual la clase se torna de manera aburrida, fastidiosa, con apatía,distracción, con falta de interés la cual hace que el estudiante pierda la motivación de asistir a sus clases y de esta manera baje su rendimiento académico. Esta situación pone de manifiesto la verdadera realidad del aula escolar, la cual es indiscutible que refleja una panorámica de acento extremadamente tradicional. Es una rutina que parece estancada, petrificada, cristalizada y significativamentecontradictoria frente a los más recientes aportes pedagógicos y didácticos formulados para transformar la acción educativa. Por el contrario, los docentes responden con el desarrollo de una estrategia cotidiana inmersa en una rutina de desgano e indiferencia donde perdura lo mismo como una postura de conformidad y apatía, la desactualización del docente, el uso solo del libro texto como recursodidáctico, la falta de autoridad, falta de motivación y creatividad del docente que imparte la clase de Geografía de Venezuela 3er año Colegio Santa Rosalía de Palermo Al respecto, Rodríguez (1989), en estudio realizado en la observación de la práctica escolar cotidiana de diversas escuelas y liceos en el país, emite la siguiente apreciación:
Es interesante mencionar que no se encontrarondiferencias en los aspectos contemplados, en relación al grado ni al sector urbano y rural. Es decir las actividades pedagógicas dentro del aula son similares en todas las escuelas y todos los grados. Ni el desarrollo evolutivo de los alumnos, en cuanta edad, intereses y habilidades, ni el ambiente donde se encuentra la escuela, ni el número de alumnos por aula parecen influir en las actividades que...