Proyecto

PROBLEMAS ESTRUCTURALES DEL SISTEMA EDUCATIVO ESCOLAR
CINCUENTA AÑOS DE REFORMAS EDUCATIVAS FRACASADAS

RICARDO VAZQUEZ CHAGOYAN

MEXICO - 2010

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INDICE
Introducción General. ………………………………………………… 4

PRIMERA PARTE. Los seis Principios Básicos de Epistemología para Pedagogos y Educadores .…………………. 8

Introducción.

Principios rectores de los procesos de construcción delconocimiento …………………………….. 8 Paradigma Constructivista …………………. …………………….. 8 11

Capítulo I. Capítulo II. Capítulo III. Capítulo IV. Capítulo V. Capítulo VI.

Principio de Interacción

Principio de Estructuración Interna Principio de Escalonamiento

………… 15 21 28 35 41 46

……………….. …….

Principio de Descentración Progresiva Principio de Cooperación Principio de Ludicidad

…………………………………………….

Conclusiones de la Primera Parte.

………………………………….

SEGUNDA PARTE. Contraste de los Principios Constructivistas con la organización académica del Sistema Educativo Escolar ………………………………………. 47 Capítulo I. Capítulo II. Educación vs Escolarización Pensamiento vs Palabra ……………… 47 55

…………………..

2

Capítulo III. Capítulo IV. Capítulo V. Capítulo VI.

Escalonamiento vs “Aplanamiento”

……….

67Descentración vs Centración (Egocentrismo) .. 76 Cooperación vs Individualismo Ludicidad vs Solemnidad ……………... 81 88

……………………

Conclusiones Finales.

…………………………………………………

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Cómo la Estructura Escolar impide el funcionamiento de Los Principios naturales del Aprendizaje ……………. 96 ¿Qué podemos hacer? ………………………………… 100

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INTRODUCCION GENERAL.
A mediados del año de 1984, un añodespués de mi ingreso como profesorinvestigador a la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), inicié, sin saberlo en ese momento, lo que se fue convirtiendo en un Programa de Investigación sobre los Problemas Pedagógicos Estructurales del Sistema Educativo Escolar (SEE). Ya antes de mi ingreso a esa universidad, llevaba varios años fungiendo como profesor del área de filosofía en el nivel debachillerato (en el Colegio de Bachilleres). Allí me enfrenté al siguiente problema: en los cursos de Lógica y de Metodología de la Ciencia que impartíamos en el bachillerato, que tenían como propósito proporcionar a los estudiantes herramientas de pensamiento e investigación para optimizar su aprendizaje y favorecer su autonomía cognitiva, me pareció que tal propósito no se lograba. No obstante, por razonesque no viene al caso describir ahora, la inquietud que eso me generaba no fue en ese momento más allá de realizar algunos “experimentos” o exploraciones didácticas en forma intuitiva. De manera que al ingresar a la UPN esa inquietud se transformó, primero, en un proyecto de investigación sobre el desarrollo de las habilidades y actitudes científicas y, después, con el tiempo, se transformó en elprograma sobre los problemas pedagógicos estructurales del SEE, arriba mencionado. En este camino me di a la tarea de estudiar las teorías más importantes sobre el aprendizaje, y sobre el desarrollo cognitivo y humano en general, las de Piaget, Vigotski, Freud, Witkin, Ausubel, Dewey, Gardner, Binet, Claparede, Adler, entre otros. Pero no me satisfacía el hecho de simplemente estudiar las teorías,sino que me interesaba ponerlas a prueba en la medida de mis posibilidades. Así que realicé una Maestría en la Facultad latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), donde investigué sobre la relación existente entre las calificaciones obtenidas por los estudiantes en las diferentes materias y lo que la Teoría de la Diferenciación Psicológica denomina “Estilos Cognitivos”1. Esa fue mi primerainvestigación empírica, es decir, una investigación en la que apliqué diversos instrumentos de recopilación de información (tests, cuestionarios, escalas, …), codifiqué la información recopilada, conformé con ella una matriz para procesarla estadísticamente, interpreté los resultados a partir de los postulados teóricos iniciales, y redacté el informe final. En síntesis, viví todo...