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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL”
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN MAESTRÍA

12-4-13
PROYECTO DE TESIS
LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA Y EL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL AULA DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA UGEL JUNÍN, AÑO 2012

PRESENTADO POR
SILVIA ALDERETE CALLUPE

PARAOPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA MENCIÓN EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

LIMA – PERÚ
2013

























ÍNDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 6
I.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 6
I.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 8
I.2.1. Problema general. 8
I.2.2. Problemas específicos. 8
I.3. OBJETIVOS 8
I.3.1.Objetivo general. 8
I.3.2. Objetivos específicos. 8
I.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN. 9
I.4.1. Importancia de la investigación. 9
I.4.2. Alcances de la investigación. 11
I.5. DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. 12

II. ASPECTOS TEÓRICOS 13
II.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. 13
II.1.1. Antecedentes nacionales 13
II.1.2. Antecedentes internacionales.16
II.2. BASES TEÓRICAS 17
II.2.1. SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA 17
2.2.1.1. Concepto de supervisión pedagógica 17
2.2.1.2. Importancia de la supervisión pedagógica. 18
2.2.1.3. Dimensiones de la supervisión pedagógica 20
2.2.1.3.1. La supervisión 20
2.2.1.3.2. .El monitoreo 22
2.2.1.3.3. .El acompañamiento. 22
2.2.1.3.4. Agentes de la supervisión pedagógica 23II.2.2. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL AULA 26
2.2.2.1. Concepto del desempeño 26
2.2.2.2. Dominios del desempeño 26
2.2.2.3. Desempeño profesional del docente 28
2.2.2.4. Aspectos del desempeño profesional en el aula 29
2.2.2.4.1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. 29
2.2.2.4.2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. 33
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS34

III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 36
3.1. HIPÓTESIS 36
3.1.1. Hipótesis general. 36
3.1.2. Hipótesis específicas. 37
3.2. VARIABLES. 37
3.2.1. Definición de variables 37
3.2.2. Operacionalización de variables 38

IV. METODOLOGÍA 40
4.1. TIPO Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN. 40
4.1.1. Tipo de la investigación. 40
4.1.2. Método de lainvestigación. 40
4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. 41
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA. 41
4.3.1. Población. 41
4.3.2. Muestra. 42
4.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. 42
4.5. INSTRUMENTOS. 42
4.6. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO. 42

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 43
5.1. RECURSOS HUMANOS. 43
5.2. RECURSO INSTITUCIONAL. 43
5.3. PRESUPUESTO.44
5.4. CRONOGRAMA. 45

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 46
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS 48
ANEXO 49
Matriz de consistencia 50













I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
En el año 2005 la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación del Perú publicó los resultados de la IV Evaluación Nacional del RendimientoEstudiantil (2004) en donde se evaluó, además de las capacidades de los educandos de primaria y secundaria, la cobertura curricular y las habilidades docentes en las áreas de matemática y comunicación.
Los resultados muestran que en el tercer grado de secundaria, de cada 100 estudiantes sólo un 15,1%, demuestra tener habilidades básicas de compresión lectora. Este porcentaje disminuye a un 9,8% en elquinto grado de secundaria. En cuanto a las habilidades básicas en el área de matemática, se advierte que a medida que los alumnos van pasando de grado y de nivel, sus habilidades en matemática se van reduciendo o desapareciendo; los estudiantes de educación secundaria no están aprendiendo lo que se espera, incluso tiene muchas dificultades para responder preguntas sencillas. Frente a estos...