Proyectos de lengua

PROJECTES DE LLENGUES







Tot i que ambdós models de projectes comparteixen molts trets característics comuns com ara partir dels interessos del’alumnat, que l’alumne sigui el centre i protagonista de l’aprenentatge, el paper de guia del professor,... Cal dir que en relació als models didàctics, es desprènuna gran diferència en relació les possibilitats i oportunitats que ofereixen un i altre per aprendre llengua.

Aquesta principal diferència recau en el paperque té la llengua dins del marc del treball per projectes. La visió que es desprèn de la llengua en el full del Departament és que aquesta és tan sols una einad’aprenentatge, és a dir, tal i com diu Camps 1994: “un vehicle per a l’elaboració de continguts de les altres matèries, però no objecte d’aprenentatge en ellamateixa.” Per contra, en el model de Seqüència Didàctica que ens ofereix Camps, la llengua pren un paper de vital importància, ja que la llengua esdevé l’objected’aprenentatge. Durant el procés de producció es donaran una gran diversitat de situacions d’interacció a l’aula, que per una banda sí que jugaran el paper d’instruments oeines per la comprensió i producció, però per l’altre incidiran directament en l’aprenentatge dels diferents tipus de discursos i els elements que els conformen.Així doncs, el model de Camps ofereix moltes més possibilitats d’aprenentatge de la llengua davant del model del Departament ja que en aquest la llengua ésl’objectiu central d’aprenentatge, i la interacció a l’aula s’aprofita per promoure una reflexió metalingüística del llenguatge.