Proyectos Perrenoud

 
 

“Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?” en Revista de
Tecnología Educativa (Santiago - Chile), XIV, n° 3, 2000, pp. 311-321. Version
française : Perrenoud, Ph. (1999) Apprendre à l'école à travers des projets:
pourquoi ? comment ?, Université de Genève, Faculté de psychologie et des
sciences de l'éducation.http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.
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APRENDER EN LA ESCUELA A TRAVÉS
DE PROYECTOS: ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO ?
Philippe Perrenoud
Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación
Universidad de Ginebra
2000
Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht
Sommaire
1.

Lograr la movilización de saberes y de procedimientos, construir competencias

2.

Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de lossaberes y de los

aprendizajes escolares
3.

Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización

o de "motivación"
4.

Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino con nuevos aprendizajes,

que deben lograrse fuera del proyecto
5.

Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto

6.

Permitir identificar adquisiciones y carencias en una perspectiva deauto-

evaluación y de evaluación final
7.

Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva

8.

Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí, a reforzar la identidad personal y

colectiva a través de una forma de empowerment, de la toma de poder de actor
9.

Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas

10.

Formar para la concesión y la conducción de proyectosBeneficios secundarios
Conclusión
Références

1 
 

La metodología de proyecto ha sido primero asunto de algunas corrientes de pedagogía
activa. El proyecto, como la "escuela del trabajo", el "texto libre", la "correspondencia" o la
"clase cooperativa", se inscribían en una oposición a una escuela pública autoritaria, centrada en
el aprendizaje memorístico y en el ejercicio.
Hoy en día, la escuelapública es un melting pot de todo tipo de ideas cada vez menos nuevas,
las que en su origen se han desarrollado de manera marginal. En las prácticas, la unión entre
pedagogías tradicionales y pedagogías alternativas sigue siendo globalmente una mezcla de
aceite y vinagre, un poco menos desequilibrada en la escuela primaria que en el segundo grado.
A nivel de las intenciones y de los discursos, porel contrario, es difícil decir hoy día a quién
pertenece la "metodología de proyecto". Ciertamente, ésta sigue siendo uno de los temas fuertes
de ciertos movimientos pedagógicos, como el Grupo francés de educación nueva, pero
cualquiera se siente autorizado a reclamar para sí la metodología de proyecto, sin necesidad de
estar afiliado a un movimiento específico.
La amplitud variable de las fasesde la metodología de proyecto y el conjunto de las prácticas de
enseñanza-aprendizaje en las que ellas se insertan no hace sino aumentar la confusión. En su
visión más ambiciosa, la metodología de proyecto es la espina dorsal de una pedagogía del
proyecto como manera común de construcción de los saberes en la clase. En el otro extremo, es
una actividad entre muchas otras, que yuxtapone laresolución de enigmas, las palabras cruzadas
o el concurso de cálculo mental en la vasta gama de estrategias que apuntan a hacer menos
áridos los aprendizajes y a implicar a los alumnos, ya que el "saber puro" es poco movilizador.
Es entonces difícil ponerse de acuerdo sobre aquello de que se habla. Cada profesor tiene,
probablemente, una relación personal con los proyectos, en la vida y en la sala declases.
Algunos, cortados de toda cultura en pedagogía activa, son reducidos al sentido común y al
espíritu del tiempo y juegan para sí mismos una visión artesanal del proyecto. Otros, se sienten
miembros de un movimiento pedagógico y/o de un equipo en los que la pedagogía y la
metodología de proyectos tienen una historia y una significación identificables.
Hablar de pedagogía del proyecto como...