Proyectos, planes

EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA
¿En qué consiste el proceso de adquisición de la lectura y escritura?
¿De qué dependen las diferentes hipótesis de dicho proceso?
¿Cómo se define al sistema de escritura?
¿Por qué el sistema de escritura tiene una función social?
¿Qué competencias activan los niños?
¿Qué son las representaciones gráficas?
¿Cuáles son los tipos derepresentaciones de la escritura?
¿En qué consiste la escritura con ausencia de la relación sonoro-gráfica?
Explique en qué consiste la escritura con presencia de la relación sonoro-gráfica
¿Cuáles son las dos hipótesis que se plantean en éste tipo de relación?
¿A qué momento llega el niño cuando coexisten las dos hipótesis?
¿Qué sucede cuando el niño descubre el principio alfabético del sistema deescritura?
ESPAÑOL Y SU ENSEÑANZA II
Orientaciones didácticas generales y de evaluación
En este curso, al igual que en su antecedente, se combinan tres tipos de contenidos: a) los relativos al desarrollo de las competencias comunicativas de los propios estudiantes normalistas; b) el conocimiento de las funciones y características de la lengua hablada y escrita, y c) el conocimiento de lospropósitos de la educación primaria y de estrategias didácticas para lograrlos; estos componentes del curso están estrechamente relacionados. Un mayor conocimiento de las funciones y características de la lengua permitirá mejorar el propio uso del lenguaje oral y escrito y diseñar estrategias didácticas con mayor fundamento. La capacidad para diseñar estrategias didácticas y generar un ambientealfabetizador en el aula y en la escuela depende de los propios hábitos y habilidades de los profesores: un profesor no lector será incapaz de despertar en sus alumnos el gusto por la lectura; igualmente, si el maestro no domina la lengua escrita ejercerá escasa influencia en los alumnos para que perfeccionen y enriquezcan sus textos y, tal vez, reproducirá los usos formalizados y carentes de sentido dela lengua escrita que suelen ser frecuentes en la escuela primaria.
Por estas razones es conveniente que, durante el desarrollo del curso, se establezca en el salón de clases un ambiente propicio para la lectura, la expresión oral y escrita, donde los estudiantes ejerciten estas habilidades y reflexionen constantemente acerca de los elementos implicados en la comunicación. De este modo se evitaráel contrasentido de tratar de formar a los nuevos maestros para que enseñen mediante un enfoque que pone en el centro el carácter comunicativo y funcional de la lengua, por medio de prácticas que la contradicen: el dictado y la transcripción de información presentada por el profesor o de algunos textos.
Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseñanza y deaprendizaje, a continuación se presenta una serie de orientaciones didácticas y de evaluación que conviene tener presentes durante el curso. Además, en cada bloque temático se incluye una serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no constituyen secuencias didácticas completas y tampoco rígidas: el maestro y los estudiantes pueden seleccionar o agregar las que consideren convenientes.
Eltrabajo en el grupo
1. Es fundamental aprovechar este curso, y los demás que se imparten en este semestre, para que los estudiantes consoliden su capacidad de seleccionar e interpretar información de diversas fuentes, y puedan, con más facilidad, leer analíticamente, argumentar y comunicar por escrito u oralmente sus propias ideas. Al enfrentar estos desafíos los estudiantes podrán descubrir losfactores y condiciones que influyen en el desarrollo de la competencia comunicativa; de otro modo, los conocimientos que obtengan de los textos que forman parte de la bibliografía (por ejemplo, algunas estrategias de lectura o las dificultades que enfrentan los niños cuando inician el conocimiento de nuevos tipos de textos) carecerán de significado concreto y, por tanto, tendrán escasa o nula...