Proyectos Sociales

Apoyos educativos y tecnología multimedia para el desarrollo lingüístico de niños sordos en la educación media
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Área de investigación:
Departamento de Atención a la Salud. Área de Investigación en Ciencias Clínicas, UAM - Xochimilco
Departamento de Filosofía, UAM - Iztapalapa
 
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Responsable:M. en R. N. Norma del Río, Depto. Atención a la Salud - CBS.Área de Ciencias Clínicas, Programa de Investigación sobre Infancia.
 
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Participantes:
* Dra. Giovanna Turrini, Instituto de Lingüística Computacional Pisa - CNR, Italia.
* Dra. Antoinette Hawayek, Depto. Filosofía CSH, Área de Problemas Lingüísticos de México, UAM-I, Prof.Titular C, TC.
* Psic. Ana Sylvia Acosta, Profesor temporal, del Depto. Educación y Comunicación - CSH, Área de Problemas teórico-prácticos de la educación, Programa de Investigación sobre Infancia, Universidad Autónoma Metropolitana - Xochimilco.
* Maestra Hilda Ruiz Bedolla: Escuela Secundaria 150, DF.
* Estudiantes de servicio social.
* Estudiante de Posgrado (tesis).
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Duración del proyecto:
Fecha de Presentación: Septiembre 2002
Fecha de Terminación: Diciembre 2005
 
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Lugar donde se desarrolla el proyecto:
Secundaria 150 (Laboratorio de Cómputo)
 
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Infraestructura con que cuenta la UAM para su desarrollo:
EspacioFísico:
* Cubículo en la Maestría en Rehabilitación Neurológica, UAM - Xochimilco.
* Centro de Documentación sobre Infancia, Rectoría General.
Equipo:
* Se cuenta con el equipo de cómputo del área de investigación y del Programa de investigación sobre Infancia (1 laptop).
* Se cuenta con cámara de video, TV y reproductor de video del Programa de Investigación sobre Infancia.
*Licencia de uso del Programa Addizionario del CNR-Italia, para fines de investigación.
* Se cuenta con el apoyo de la Red Escolar de la Escuela Secundaria 150
 
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Antecedentes e introducción:
En nuestro país no existe un programa de detección sistemática y universal temprana de la limitación auditiva. El diagnóstico se da en forma tardíaasociado al retraso evidente de la adquisición del lenguaje. El hecho de que la sordera no sea visible a simple vista como en el caso de otras discapacidades, la coloca en desventaja en cuanto a la posibilidad de ser detectada tempranamente y poder establecer las medidas de intervención adecuadas para que no se comprometa el desarrollo lingüístico del niño.
Pero no es sólo el lenguaje lo que está enjuego sino todo lo que conlleva el lenguaje como herramienta que media el acceso a la cultura, a la educación y a la participación social como ciudadanos. (1). La adquisición del lenguaje se da en el niño normoyente como parte de un proceso natural de exposición constante al "input lingüístico" en el seno de la familia. Estas oportunidades de interacción social y de exposición deben darse dentro deun marco temporal (primera infancia) para asegurar la competencia lingüística como hablante de esa lengua. (2)
En el caso de los niños sordos hijos de padres normoyentes, estas posibilidades de exposición al lenguaje oral se reducen debido a las deficiencias ya descritas relacionadas con la detección e intervención oportunas y tampoco se les da la opción de adquirir tempranamente un lenguaje deseñas. Esta alternativa se les presenta generalmente en los Centros de Atención Múltiple en la edad escolar, cuando se considera que se ha fracasado en el intento de oralizarlos, o bien la llegan a adquirir hasta la adolescencia en contactos informales con otros sordos.
Por si esto fuera poco, hay además una situación diglósica en torno al lenguaje de señas. A los maestros especialistas oyentes...