Proyectos y tareas
Páginas: 23 (5665 palabras)
Publicado: 3 de abril de 2011
Nombre/s y apellido/s: Paula Bernárdez Nogueira
Código: ESFPMLAEELE733628
Curso:Proyectos y Tareas
Grupo: 21
Fecha: 5/12/2010
Introducción
El propósito de este trabajo es presentar una tarea adaptándola a unos objetivos comunicativos, unos exponenteslingüísticos, unos contenidos gramaticales y un léxico pre-establecido en un programa nocio-funcional que tomamos como base.
Nos hemos decantado por esta opción pues el perfil de alumnos al que va destinada la unidad se caracteriza por una asistencia irregular, lo que implica que no sería muy adecuado el desarrollo de un proyecto, donde, a lo largo del mismo, los alumnos deben realizar una serie detareas capacitadoras que les ayuden a desenvolverse eficazmente en la ejecución de la actividad final.
Si un profesor sugiriera un proyecto en el grupo que hemos tomado como referencia para desarrollar la unidad, el docente se encontraría con el problema de que cuando les propusiera a los alumnos desarrollar la actividad final, muchos de ellos no habrían realizado algunas de lasactividades capacitadoras que les permitieran desenvolverse de manera eficaz. Lo que, probablemente, dificultaría su actuación.
Para crear y justificar la validez de nuestra propuesta, nos hemos apoyado en los apuntes de asignatura, en los artículos incluidos en el apartado de “lecturas obligatorias” de la página web y en algunos de los libros y artículos recogidos en la bibliografía de lamateria.
El cuerpo del trabajo está dividido en tres apartados:
-En el primero, titulado Presentación y secuenciación de la unidad, se exponen las características que definen nuestra propuesta (nivel, número de alumnos al que va dirigida, duración, objetivos, etc.) y se enumeran los pasos (seguidos de una explicación de cómo llevarlos a cabo) que se deberán seguir para desarrollarlaadecuadamente en la clase y para trabajar las metas que se pretenden alcanzar.
-En el segundo, llamado Justificación didáctica, expondremos por qué consideramos que la tarea que hemos desarrollado es adecuada para trabajar en clase.
-Y en las Conclusiones haremos una recapitulación de lo dicho, reflexionaremos sobre las dificultades de llevar la unidad al aula y propondremosalgunas soluciones para ciertos problemas que puedan surgir.
1.-Presentación y secuenciación de la unidad[1]:
Como ya hemos dicho en la Introducción, para desarrollar nuestra propuesta hemos tratado de respetar los objetivos establecidos en el programa nocio-funcional del que partimos.
La unidad está planteada para repasar determinados contenidos lingüísticos y nocio-funcionalesasí para que el alumno desarrolle ciertas estrategias comunicativas que le permitan desenvolverse adecuadamente en interacciones orales reales. De ahí que considerásemos que la actividad debía desarrollarse dándole una especial relevancia a la destreza oral, pues el perfil de alumnos a los que va destinada ya conocen los contenidos necesarios para expresarse eficazmente en una situación decompra-venta, lo que necesitan trabajar es la fluidez y las estrategias comunicativas que puedan serle útiles para desenvolverse en una situación de este tipo.
Como establecen S. Fernández et al. (2001), en el uso del lenguaje cotidiano se le da un mayor énfasis a unas u otras habilidades dependiendo del contexto, en este caso, nuestra intención el alumno sepa cómo expresarse adecuadamente einterpretar lo que le está diciendo su interlocutor, para conseguirlo es imprescindible que se trabaje, principalmente, la destreza oral.
En la introducción ya hemos mencionado que para desarrollar la actividad nos hemos basado en el perfil de un grupo de alumnos concreto, tratando de que la unidad se adapte a sus características[2] -tuvimos en cuenta el número de estudiantes que lo...
Código: ESFPMLAEELE733628
Curso:Proyectos y Tareas
Grupo: 21
Fecha: 5/12/2010
Introducción
El propósito de este trabajo es presentar una tarea adaptándola a unos objetivos comunicativos, unos exponenteslingüísticos, unos contenidos gramaticales y un léxico pre-establecido en un programa nocio-funcional que tomamos como base.
Nos hemos decantado por esta opción pues el perfil de alumnos al que va destinada la unidad se caracteriza por una asistencia irregular, lo que implica que no sería muy adecuado el desarrollo de un proyecto, donde, a lo largo del mismo, los alumnos deben realizar una serie detareas capacitadoras que les ayuden a desenvolverse eficazmente en la ejecución de la actividad final.
Si un profesor sugiriera un proyecto en el grupo que hemos tomado como referencia para desarrollar la unidad, el docente se encontraría con el problema de que cuando les propusiera a los alumnos desarrollar la actividad final, muchos de ellos no habrían realizado algunas de lasactividades capacitadoras que les permitieran desenvolverse de manera eficaz. Lo que, probablemente, dificultaría su actuación.
Para crear y justificar la validez de nuestra propuesta, nos hemos apoyado en los apuntes de asignatura, en los artículos incluidos en el apartado de “lecturas obligatorias” de la página web y en algunos de los libros y artículos recogidos en la bibliografía de lamateria.
El cuerpo del trabajo está dividido en tres apartados:
-En el primero, titulado Presentación y secuenciación de la unidad, se exponen las características que definen nuestra propuesta (nivel, número de alumnos al que va dirigida, duración, objetivos, etc.) y se enumeran los pasos (seguidos de una explicación de cómo llevarlos a cabo) que se deberán seguir para desarrollarlaadecuadamente en la clase y para trabajar las metas que se pretenden alcanzar.
-En el segundo, llamado Justificación didáctica, expondremos por qué consideramos que la tarea que hemos desarrollado es adecuada para trabajar en clase.
-Y en las Conclusiones haremos una recapitulación de lo dicho, reflexionaremos sobre las dificultades de llevar la unidad al aula y propondremosalgunas soluciones para ciertos problemas que puedan surgir.
1.-Presentación y secuenciación de la unidad[1]:
Como ya hemos dicho en la Introducción, para desarrollar nuestra propuesta hemos tratado de respetar los objetivos establecidos en el programa nocio-funcional del que partimos.
La unidad está planteada para repasar determinados contenidos lingüísticos y nocio-funcionalesasí para que el alumno desarrolle ciertas estrategias comunicativas que le permitan desenvolverse adecuadamente en interacciones orales reales. De ahí que considerásemos que la actividad debía desarrollarse dándole una especial relevancia a la destreza oral, pues el perfil de alumnos a los que va destinada ya conocen los contenidos necesarios para expresarse eficazmente en una situación decompra-venta, lo que necesitan trabajar es la fluidez y las estrategias comunicativas que puedan serle útiles para desenvolverse en una situación de este tipo.
Como establecen S. Fernández et al. (2001), en el uso del lenguaje cotidiano se le da un mayor énfasis a unas u otras habilidades dependiendo del contexto, en este caso, nuestra intención el alumno sepa cómo expresarse adecuadamente einterpretar lo que le está diciendo su interlocutor, para conseguirlo es imprescindible que se trabaje, principalmente, la destreza oral.
En la introducción ya hemos mencionado que para desarrollar la actividad nos hemos basado en el perfil de un grupo de alumnos concreto, tratando de que la unidad se adapte a sus características[2] -tuvimos en cuenta el número de estudiantes que lo...
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