Proyectos Y Tareas

PROYECTOS Y TAREAS




ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN.................................................................................5
1. Proyecto, unidad de trabajo y tareas.....................................5
2. DESARROLLO.....................................................................................8
1.Bosquejo Del proyecto............................................................8
1. Diagnóstico.........................................................................8
2. Materiales............................................................................9
3. Procesos, productos y/o servicios finales.....................10
3.CONCLUSIONES.................................................................................17
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................18


















Introducción

El aprendizaje de una lengua requiere diversas competencias que van más allá del conocimiento lexical y gramatical. Actualmente, en la enseñanza de lenguas se apuesta alenfoque o modelo basado en las tareas comunicativas y/o mediante tareas, por eso, la intensa reflexión sobre la didáctica y la renovación de materiales. Es importante también que los involucrados en el proceso enseñanza/aprendizaje hagan uso de la lengua que están aprendiendo en situaciones significativas, relevantes, que no se limiten a la práctica de tareas descontextualizadas. Por eso, lapreocupación de crear tareas para el aula que estimulen y que potencien, en los aprendientes el desarrollo de mecanismos que conduzcan a una más efectiva adquisición de la lengua extranjera, ha sido objeto de especial atención.
En las investigaciones se ha observado que la ejecución de tareas centradas en el alumno promueve la producción en la lengua meta y promueve ocasiones de aprendizaje yaque requiere la participación activa de los protagonistas. En diversas ocasiones y situaciones de comunicación, se pueden manifestar muchas lagunas lingüísticas, cuando esto ocurre, el aprendiente tiene la oportunidad de formular nuevas hipótesis para ser, posteriormente, probadas en el diálogo interactivo. Así, a través del EBT, se puede alcanzar una conciencia metalingüística.
En lapráctica se puede ver que las tareas desarrolladas entre parejas pueden ayudar la adquisición de la lengua extranjera, ya que, cuando están arraigados en la actividad, los aprendices pueden dar continuidad a la actuación o performance del otro. La interacción cooperativa propicia el uso de estrategias comunicativas facilitadoras con el objetivo de llevar la comprensión mutua a los integrantes de lasparejas. Al percibir el vacio de informaciones en su lengua de aprendiente, el estudiante incita un proceso de autonomía, visto que, las lagunas que lo separan de la lengua meta surgen y se solucionan en los momentos de negociación.
De esa manera el diálogo es un mediador del aprendizaje, al paso que la lengua media en el aprendizaje, sea para acuerdos o para los desacuerdos. Así se puedereconocer el estado de interlengua e intervenir de manera efectiva. Además hay el hecho de que la tarea es un acto comunicativo y que exige habilidades específicas para su realización. De esta forma se presenta como un potencial para el aprendizaje de la gramática y del léxico.
Es decir, pensando en cuál es el producto al que tienen que llegar los estudiantes
o, mejor aún, pudiendo negociar conellos qué es lo que les interesa, y por lo tanto les motiva y les implica activamente en las actuaciones y producciones que se van a generar en el aula, se tendría que crear y buscar el material y la explicitación de los recursos lingüísticos que favoreciese tales procesos
Para S. Estaire y J. Zanón (1990) la tarea presenta las siguientes características, haciendo una síntesis a partir de...