Proyectos

Paradigma Educativo o Curricular.
Resolución 2543/03.

El sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires tiene una historia que lo caracteriza como abierto a la heterogeneidad de los sujetos de aprendizaje y comprometido profesionalmente para la satisfacción de los requerimientos de la sociedad en su conjunto.
El reconocimiento de la diversidad como constitutiva de esa sociedad, de laescuela y de sus protagonistas, ha llevado a la afirmación casi paradójica: lo común, es lo diverso.
Brindando además igualdad de oportunidades en el acceso a la escolaridad y en el tránsito por la misma.
Los ejes propuestos y los logros indicadores de la calidad de los aprendizajes, a saber: la aptitud para realizar nuevos aprendizajes y para apropiarse del proceso mismo de aprender; la aptitudpara ser un actor crítico y responsable; la aptitud para diseñar e implementar un proyecto de vida expansivo para la persona, en función de valores que impulsen su autorrealización y el compromiso solidario con los otros; la aptitud para ingresar en el mundo del trabajo, demuestran una concepción que debe ser el sustento de los proyectos e implementaciones en el sistema educativo.
La educación ypor lo tanto la escuela, en su función social tienen que alcanzar el nivel de integración de niños y jóvenes en este ámbito, que les es propio. Ambas poseen el privilegio de poder propiciar la formulación de proyectos de vida en los que, ante el fracaso surja la esperanza y las frustraciones sean reemplazadas por experiencias gratificantes.
Todo esto supone la respetuosa atención a la diversidadaceptada y fortalecida con la construcción de vínculos facilitadores de la inserción del sujeto de aprendizaje que recién se escolariza: en la Institución, en el aula con el grupo de pares y docentes, en sus relaciones con los objetos de conocimiento, en su contexto cotidiano de desarrollo al que pueda retornar cada día con nuevas expectativas.
Se habla permanentemente de la necesidad de unaescuela inclusora, pero el concepto de inclusión conduce indefectiblemente al de integración porque no basta con incluir en la escuela, por acumulación, a todos los posibles sujetos de aprendizaje, sino que es necesario integrarlos.
La integración supone un proceso institucional proyectado en cada sujeto de aprendizaje, con intervención profesional.
Los propósitos de Formación Ética, contenidos en elDiseño Curricular, tales como: la identificación y valoración de sus propias capacidades y limitaciones, la construcción del sentido de pertenencia, la autonomía asumida gradualmente y la apropiación de los valores de la convivencia, logrados en los procesos de aprendizaje de todas las áreas curriculares, favorece la integración.
El sujeto de aprendizaje que se incluye en un determinado nivel delSistema, puede presentar dificultades en su integración. En la detección de variables que las provocan y siempre en orden a la diversidad las Necesidades Educativas Especiales que podrían denotar alguna forma de discapacidad, generadora de dificultades en el proceso de aprendizaje.
La escuela inclusora enseña a todos según sus necesidades atendiendo a las diferencias y garantizando la calidad dela educación más allá de las diversas potencialidades de los sujetos y los grupos sociales a los que pertenecen.
Las Necesidades Educativas Especiales demandan, por su complejidad, un trabajo de corresponsabilidad profesional ya que compromete una interinstitucionalidad con una dinámica transdisciplinaria y la incorporación de la familia a esta misma dinámica.

UNA NUEVA CONCEPCIÓN: ELDIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
Durante mucho tiempo se han utilizado las pruebas psicométricas para la elaboración del diagnóstico del alumno, su clasificación y rotulación. Actualmente, el potencial de aprendizaje y la zona próxima de desarrollo, adquieren relevancia, comenzando a aparecer este diagnóstico pedagógico a partir de la evaluación del alumno en el contexto escolar.
Al hablar de evaluación de...