proyectos

“Los Proyectos de Enseñanza que desarrollan los futuros docentes en formación”. Una propuesta integradora para el desarrollo de las prácticas.1



Prof. Moreno Anibal
Prof. Gómez Gustavo




Introducción:

El presente documento tiene como fin ser una propuesta de unificación de la organización de las prácticas docentes en lo que se refiere a la programación de la enseñanza para serdesarrollada por los estudiantes practicantes del profesorado de matemática del instituto de formación docente N° 55 de Escobar. A su vez, una herramienta teórico-explicativa para los estudiantes puedan utilizar a la hora de construir sus proyectos.
Se sostiene que este trabajo debe ser entendido como una forma de abordaje institucional desde el Proyecto Curricular, ya que la implementación delmismo traerá consigo resultados significativos si existe una lógica coherente y acertada entre los profesores de didáctica, los de la enseñanza específica de la disciplina y los docentes de práctica desde el segundo año al cuarto.
Por ello, se pondrá a discusión para sumar aportes que se consideren necesarios y relevantes para mejorar los procesos de prácticas docentes.
El origen del presentedocumento surge de la inquietud de los estudiantes del profesorado de matemática por no poder comprender las lógicas requeridas para la instrumentación y diseños de sus propias prácticas de enseñanza. Los mismos, encuentran una multiplicidad de voces a la hora de explicar el proceso de planificación (situación que los desconcierta) y terminan adoptando posiciones como: “presentalo como cada docente lopropone”, “cada docente con su librito”, “la nota te la pone X… hacélo como ella quiere y listo”.
Los estudiantes entran en contacto con aspectos relativos a la organización de contenidos para la enseñanza en segundo año. Desde las planificaciones anuales y de clase en la perspectiva pedagógico didáctica II, pasando por el análisis de los diseños curriculares en Matemática y su enseñanza hastala observación de clases y de proyectos en el Espacio de la práctica II; los alumnos se encuentran con una multiplicidad de formatos, marcos teóricos y trabajos que generan una confusión que se traslada años posteriores en el desarrollo de las residencias y que, por ende, demandan una lógica de unificación que guíe su construcción.
Coincidimos con M. C. Davini (2008) cuando sostiene que lascuestiones de formato y diseño no deben determinar la práctica docente perdiendo de vista la función creadora de los mismos como en aquellos tiempos donde la pedagogía por objetivos era el modelo didáctico por excelencia. Pero sí, estamos convencidos de que la planificación y todo lo referido a su modo de presentación de forma clara, sencilla y unificada le permitirá al estudiante introducirse de llenoen la creación de actividades significativas y no caer en la inmovilidad que le causa el no saber definir un formato de presentación que reduce la programación de enseñanza a una cuestión burocrática.
Por otro lado, creemos que los estudiantes-docentes podrán (al conocer la importancia de cada componente en la elaboración de proyectos) defender sus propias propuestas y resignificarlas con elprofesor orientador no ya centrados en aspectos de formato o formulación sino en qué actividad es más pertinente desarrollar que otra.
En todos los casos -tanto para estudiantes, como para docentes de prácticas- la unificación de criterios permitirá un avance en el desarrollo de propuestas futuras.
A continuación, propondremos un modelo justificado de presentación de proyectos que no se reduce auna enumeración de componentes sin explicación y que, a nuestro parecer, alcanza las expectativas necesarias para la confección de los mismos.

Desarrollo:
El desarrollo del presente informe se estructura a partir de la descripción explícita de los puntos que deben incluirse en la formulación de los proyectos.

1. Portada: la portada debe contener los datos centrales del tipo de texto que se...