prubas de ensayo


Ricardo Marín Ibáñez





Pruebas objetivas
y de ensayo


Serie: Formación de profesores

Edición pedagógica, sin fines de lucro.
Versión electrónica de Marco A. López M.



Zaragoza, Luis Vives, 1980.

Índice

Página
Introducción
1
Parte I. Las pruebas objetivas
2
Caracteres de las pruebas objetivas
2
Validez
2
Fiabilidad
4
Practicabilidad
5
Sensibilidad
5Elaboración de la prueba
6
Determinación de los objetivos
7
Clasificación de Bloom
7
Clasificación de Víctor García hoz
8
Tabla esquemática de los objetivos
10
La tabla de especificaciones
17
La redacción de los ítems
19
Los objetivos operativos
19
Los contenidos
19
Las pruebas más adecuadas
20
Esquema de las pruebas objetivas
20
Tabla II. Tipos de pruebas
21
Pruebas dereconocimiento
22
Pruebas de selección
22
Prueba de gráficos
24
Pruebas de verdadero-falso
26
Pruebas de ordenamiento
26
Pruebas de clasificación
28
Pruebas de respuesta múltiple
30
Pruebas de memoria
28
Pruebas de asociación
30
Prueba de gráficos
31
Pruebas de corrección
32
Pruebas de definición
32
Nominales
33
Descriptivas
34
Genéticas
34
Por la finalidad
34Funcionales
35
Por los elementos constituyentes
35
Pro la causa productora
35
Por la forma
35
Esenciales
35
Pruebas de razonamiento
36
Parte II. Pruebas de composición o ensayo
37
Recomendaciones finales
40
Pruebas objetivas y de ensayo1


Introducción

Todo el que ha tenido que examinar se ha planteado —si es consciente de su tarea— el problema de la calificación. Ese balance final,en el que se valoran los rendimientos, tiene una especial gravedad. Los alumnos y las familias están pendientes de las evaluaciones. Mediante ellas se dirige el proceso educativo, porque, más que sanción definitiva, son meta y estímulo de la enseñanza.
Pedro A. Cebollero, en «La evaluación del trabajo escolar», resume cuidadosas investigaciones llevadas a cabo en los Estados Unidos y recoge estaimpresionante conclusión: el cuarenta por ciento de los alumnos aprueba o no según quién califique, y el diez por ciento depende de cuándo califique el mismo examinador.
Si alguien pone en duda esto, procure recalificar los ejercicios con un cierto intervalo —ignorando a quién examina y la nota que puso antes, para evitar toda influencia ajena al experimento— y verá las discordancias, nadapequeñas, entre sus propias notas. Si luego somete los ejercicios al juicio de otros compañeros, recibirá aleccionadoras sorpresas. En un experimento realizado por mí tuve ocasión de comprobar cómo el mismo ejercicios calificado por 60 jueces que tenían similar preparación, recibía de cincuenta a cien puntos, sobre un total de ciento, con toda la gama intermedia.
Tan graves imprecisiones de los exámenesclásicos han movido a la pedagogía contemporánea a intentar lograr mayor rigor y objetividad en la evaluación del trabajo escolar. Ésta es la razón de la popularidad y hasta del abuso reciente de las pruebas objetivas.
El presente volumen pretende ofrecer a los profesores un instrumentos práctico, donde se resumen trabajos mucho más amplios y fundamentadores.
Las publicaciones sobre el tema sonya tan numerosas que difícilmente pueden ser consultadas a menos que se trate del especialista en ciencias de la educación o de algún profesor que quiera dedicarles gran parte de su tiempo para estar al día. Tarea, por otra parte, inacabable, dado que los trabajos y las investigaciones llevan una progresión creciente, como acontece en casi todas las áreas. Una pequeña muestra se ofrece en nuestrabibliografía para quien desee profundizar las cuestiones tratadas, así como para estudiar muchos problemas que aquí no cabrían, dado el designio de la obra no dirigida a especialistas en el tema, sino a todos el profesorado que desea mejorar las enseñanzas, utilizando instrumentos más válidos y a quien hay que ofrecer modelos y técnicas para que pueda llegar a las clases el fruto de muchos...