Prueba de potencialidad pedagogica

SIMULACRO DE PRUEBA DE POTENCIALIDAD DE PEDAGÓGICA- PPP
Este simulacro obedece a la necesidad de mejorar la información sobre la prueba de los aspirantes a los distintos programas, para que tengan una aproximación a la estructura y características del examen. Para el efecto se utilizan preguntas tomadas de diferentes aplicaciones que hemos realizado Por supuesto, los resultados que se obtenganen este simulacro no comprometen a la UPN en la admisión a sus programas; ni están asociados con los futuros desempeños en las pruebas reales, pero si lo familiarizan con ellas. ¿DE QUÉ CONSTA? El examen, que es una réplica aproximada de la mitad de la estructura de Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la UPN a sus aspirantes, consta de cincuenta preguntas de tipo I y II divididasa su vez en tres tipos de potenciales, a saber: Potencial cognoscitivo (11) Potencial psicosocial (25) Potencial comunicativo (14) TIEMPO La PPP está diseñada para ser resuelta en un tiempo máximo de 2 horas y 15 minutos, así que es aconsejable que a medida que desarrolle le presente guía contabilice el tiempo que gaste en ello que preferiblemente no debe exceder de una hora. De esta manera sabrási su desempeño está acorde con el tiempo requerido para la solución de la prueba y en caso de no ser así tendrá la oportunidad de auto-regularse y mejorar su proceso. ¿Y LAS RESPUESTAS? La respuesta correcta y la justificación de la misma se encontrarán al final de prueba. Esto lo hacemos para que usted pueda contrastar con la respuesta que había elegido como la más acertada y comprenda por quéesa es la correcta y no otra. TENGA EN CUENTA QUE: EL ACCESO A ESTE EXAMEN NO TIENE COSTO ALGUNO, ES UN EJERCICIO GRATUITO PROPUESTO POR LA UPN CON EL FIN DE OFRECER A LOS ASPIRANTES UN MAYOR NIVEL DE INFORMACIÓN ACERCA DE LA PRUEBA DE POTENCIALIDAD PEDAGÓGICA (PPP).

PREGUNTAS TIPO I: 1. “Lo que la oruga interpreta como el fin del mundo es lo que su dueño denomina mariposa”. En la anteriorfrase, Richard Bach resalta la importancia de la A. B. C. D. E. transformación predestinación taxonomía temporalidad actualización

2. Un maestro al revisar los exámenes que realizó a un grupo de jóvenes en días anteriores, se da cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pasó la prueba. Frente a esta situación, la mejor decisión que debe tomar el maestro es A.decir a los estudiantes que estudien más porque con él nadie pasa fácil B. reflexionar y buscar cambiar su forma de enseñar, pues, quizá, sus estudiantes no le comprenden C. no volver a realizar exámenes para no asustar a los estudiantes D. realizar exámenes orales para observar si así aprueban E. cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan responder 3. La maestra observasistemáticamente que Juanita, de 5 años, no juega con sus compañeros en la hora del recreo. Ante tal situación, lo primero que la maestra debe hacer es A. tratar de involucrarla en un juego con otros niños y observar su reacción B. dejarla sola porque es parte de su personalidad, y además se encuentra en una etapa egocéntrica C. hablar con los padres de la menor para buscar causas de sucomportamiento D. remitirla a un especialista porque es raro ver a un niño solitario a esa edad E. pasar más tiempo con la niña para conocerla mejor 4. La mejor estrategia a utilizar por un profesor, para incentivar a los estudiantes de segundo grado a que participen en un concurso de lectura, es A. B. C. D. E. informar a la familia y pedir permiso a la rectoría para adquirir nuevos textos proponer unalectura sobre el tema a los mejores estudiantes dar la oportunidad a cada niño de escribir un texto corto leer primero y hacer preguntas a los niños distraídos hacer una lectura de interés y preguntar a los niños sobre su contenido

5. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan expresar de manera clara y coherente, los conocimientos propios de una disciplina o área del...