Prueba Monterrey
Páginas: 22 (5302 palabras)
Publicado: 7 de septiembre de 2014
Antecedentes
a) Autores
La prueba fue desarrollada por Margarita Gómez Palacio, Eliseo Guajardo, Margarita Cárdenas, Horacio Maldonado con la asesoría científica de Emilia Ferreiro.
La primera versión (1974)
Cuarta versión (1979)
Quinta versión definitiva (1981)
La actualización consistió en un cambio cualitativo al incorporar la evaluación del desarrollo cognitivo de la lenguaescrita; reorganiza la parte lógica y lógico – matemática; propone un perfil válido para la medida de tales nociones.
b) Propósito
Que se identifiquen los niveles de conceptualización que se formulan entorno a ciertos fenómenos. La prueba reúne o se concentra o indaga a dos áreas lecto- escritura, lógico – matemática, maduración perceptiva y motriz.
c) Fundamentos Teóricos.
Lasaportaciones de Emilia Ferreiro
Discípula de Piaget, para esta autora la lecto-escritura no constituye un conocimiento instrumental, es decir, que no debe ser vista solamente como una herramienta que va a servir para conocer más, por el contrario, los actos de lectura o escritura forman parte de un campo de preguntas y respuestas que los niños van formulándose desde distintos momentos.
Como esseñalado por esta autora, el niño en nuestras sociedades vive en un mundo alfabetizado en donde los textos de lectura le acompañan de forma cotidiana. La escuela, la calle, el transporte etc. Están llenos de portadores de texto en donde aparecen dibujos y letras. De allí que el niño se hace permanentemente preguntas de la presencia de estos símbolos o íconos que tienen que ver con el texto y se vadando a sí mismo respuestas sobre estos fenómenos y va creando hipótesis.
Esto implica concebir que la lengua escrita no es un proceso mecánico de desciframiento o codificación, por el contrario es un objeto al cual según distintos factores el niño lo explica de diferentes maneras pudiendo constatar en la indagación directa una génesis o un desarrollo de la lengua escrita.
Según la autora,las causas principales de la reprobación en los niños de primero y segundo de primaria se vinculan con el desconocimiento de los mecanismos de lecto-escritura por parte de los maestros. Lo importante no estaría en el método de enseñanza sino en “los procesos de aprendizaje del sujeto, procesos que tal o cual metodología puede favorecer, estimular o bloquear”. Se trata de conocer cómo piensa ocómo explica el niño, ese objeto enigmático que está representado por la lecto-escritura. Desde que el niño adopta como suya la lengua materna y la aplica tiene “un saber lingüístico que utiliza sin saberlo”.
Por esta razón el fracaso escolar no sería entonces, un problema de déficit del niño sino, de la escuela, y como la misma autora señala “que en lugar de “males endémicos” , habría quehablar de selección social del sistema educativo; en lugar de llamar “deserción” al abandono de la escuela, tendríamos que llamarlo expulsión encubierta”
Para esta autora la psicogenética se convierte en una idea universal de cómo construye el conocimiento el niño. La lecto-escritura se convierte en una lógica explicativa de los sucesos del mundo, desde el niño; es un objeto social que élmismo se explica, vaya o no vaya a la escuela.
Un método facilita u obstaculiza el aprendizaje, genera problemas en el mismo; la lecto escritura no es un instrumento conceptual, en sí mismo es un objeto de conocimiento (todo elemento que para el niño se convierte en sistema de interrogaciones)
Nociones elementales de la lengua escrita
A) Noción gramatical de una oración escrita
Explora lasdiversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. Es importante que el niño no descifre sino deduzca. Es por ello que es importante preguntar por las partes de la misma. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. La lectura se realiza de manera oral por parte del aplicador.
B) Noción de la palabra escrita
Lo que interesa...
a) Autores
La prueba fue desarrollada por Margarita Gómez Palacio, Eliseo Guajardo, Margarita Cárdenas, Horacio Maldonado con la asesoría científica de Emilia Ferreiro.
La primera versión (1974)
Cuarta versión (1979)
Quinta versión definitiva (1981)
La actualización consistió en un cambio cualitativo al incorporar la evaluación del desarrollo cognitivo de la lenguaescrita; reorganiza la parte lógica y lógico – matemática; propone un perfil válido para la medida de tales nociones.
b) Propósito
Que se identifiquen los niveles de conceptualización que se formulan entorno a ciertos fenómenos. La prueba reúne o se concentra o indaga a dos áreas lecto- escritura, lógico – matemática, maduración perceptiva y motriz.
c) Fundamentos Teóricos.
Lasaportaciones de Emilia Ferreiro
Discípula de Piaget, para esta autora la lecto-escritura no constituye un conocimiento instrumental, es decir, que no debe ser vista solamente como una herramienta que va a servir para conocer más, por el contrario, los actos de lectura o escritura forman parte de un campo de preguntas y respuestas que los niños van formulándose desde distintos momentos.
Como esseñalado por esta autora, el niño en nuestras sociedades vive en un mundo alfabetizado en donde los textos de lectura le acompañan de forma cotidiana. La escuela, la calle, el transporte etc. Están llenos de portadores de texto en donde aparecen dibujos y letras. De allí que el niño se hace permanentemente preguntas de la presencia de estos símbolos o íconos que tienen que ver con el texto y se vadando a sí mismo respuestas sobre estos fenómenos y va creando hipótesis.
Esto implica concebir que la lengua escrita no es un proceso mecánico de desciframiento o codificación, por el contrario es un objeto al cual según distintos factores el niño lo explica de diferentes maneras pudiendo constatar en la indagación directa una génesis o un desarrollo de la lengua escrita.
Según la autora,las causas principales de la reprobación en los niños de primero y segundo de primaria se vinculan con el desconocimiento de los mecanismos de lecto-escritura por parte de los maestros. Lo importante no estaría en el método de enseñanza sino en “los procesos de aprendizaje del sujeto, procesos que tal o cual metodología puede favorecer, estimular o bloquear”. Se trata de conocer cómo piensa ocómo explica el niño, ese objeto enigmático que está representado por la lecto-escritura. Desde que el niño adopta como suya la lengua materna y la aplica tiene “un saber lingüístico que utiliza sin saberlo”.
Por esta razón el fracaso escolar no sería entonces, un problema de déficit del niño sino, de la escuela, y como la misma autora señala “que en lugar de “males endémicos” , habría quehablar de selección social del sistema educativo; en lugar de llamar “deserción” al abandono de la escuela, tendríamos que llamarlo expulsión encubierta”
Para esta autora la psicogenética se convierte en una idea universal de cómo construye el conocimiento el niño. La lecto-escritura se convierte en una lógica explicativa de los sucesos del mundo, desde el niño; es un objeto social que élmismo se explica, vaya o no vaya a la escuela.
Un método facilita u obstaculiza el aprendizaje, genera problemas en el mismo; la lecto escritura no es un instrumento conceptual, en sí mismo es un objeto de conocimiento (todo elemento que para el niño se convierte en sistema de interrogaciones)
Nociones elementales de la lengua escrita
A) Noción gramatical de una oración escrita
Explora lasdiversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. Es importante que el niño no descifre sino deduzca. Es por ello que es importante preguntar por las partes de la misma. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. La lectura se realiza de manera oral por parte del aplicador.
B) Noción de la palabra escrita
Lo que interesa...
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