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MÓDULO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA

Investigando patrones, igualdades y desigualdades

GUÍA DIDÁCTI CA DEL PROFESOR

EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO

Guía Didáctica del Profesor, Matemática IV, investigando patrones, igualdades y desigualdades
Programa de Educación Rural
División de EducaciónGeneral
Ministerio de Educación
República de Chile
Autores
Equipo Matemática - Nivel de Educación Básica MINEDUC
Profesional externa:
Karen Manríquez Riveros
Edición
Nivel de Educación Básica MINEDUC
Diseño y Diagramación
Rafael Sáenz Herrera
Ilustraciones
Miguel Marfán Soza
Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo
Enero 2013

O rien ta cione s g ener a l e s

I. Presentación general
Atendiendola complejidad pedagógica de las escuelas rurales multigrado o de cursos combinados,
el programa de Educación Rural del Ministerio de Educación ha desarrollado los módulos para la
enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Matemática, los que constituyen un material de
apoyo para la labor docente e intentan responder a las características y necesidades particulares
de las escuelas rurales,especialmente en la gestión y logro de los aprendizajes propuestos.

II. Estructura de los módulos
Cada módulo sugiere una forma de organizar los contenidos, las habilidades y los objetivos
transversales que establecen las Bases Curriculares 2012.
Este módulo propone ocho sesiones, de las cuales 6 corresponden a clases, las que consideran:
inicio, desarrollo y cierre. La Clase 7 estádestinada a la evaluación y la Clase 8, a la retroalimentación
de los Objetivos de Aprendizaje propuestos en el módulo.

III. Componentes de los módulos
• Plan de clases, constituye una micro planificación sugerida, para implementar en el aula
multigrado. En este plan de clases se señala el propósito de la clase, con sugerencias
didácticas específicas para los momentos de inicio, desarrollo ycierre; indicaciones que
consideran el desarrollo de las actividades que se presentan en las fichas de trabajo de
la o el estudiante, de acuerdo con las particularidades de cada curso. Asimismo, se dan
ejemplos de preguntas dirigidas a las y los estudiantes, con orientaciones de errores
comunes que pueden cometer y poder evitarlos.
• Fichas de trabajo del estudiante que proponen actividades osituaciones de aprendizajes
para cada clase y por curso, que pueden ser individuales y (o) grupales. Las orientaciones
para su uso se encuentran en el plan de clases, respectivo.
• Las evaluaciones, que corresponden a seis instrumentos, uno para cada curso, los que
permitirían evaluar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en el módulo. En cada
prueba se han incorporado preguntas deselección múltiple y de respuesta abierta. Cada
evaluación contempla una pauta de corrección considerando los Indicadores de evaluación
que señalan los programas vigentes y finalmente, un protocolo de aplicación para 1° y
2° Básico, cursos en los que el instrumento de evaluación adquiere cierta complejidad,
ante la posibilidad de estudiantes en procesos lectores o en casos de retraso pedagógico
enlectura y escritura en otros cursos, se sugiere utilizar las mismas indicaciones de estos
protocolos.
• Matriz diacrónica y sincrónica de Objetivos de Aprendizaje, constituye una visión para
la planificación de las clases. En esta se desarrolla una visión global y simultánea de los
Objetivos de Aprendizaje para cada clase y en cada uno de los cursos.
• Matriz General por clase, incluye undesglose de las clases por curso, indicando el Objetivo
de Aprendizaje correspondiente y los indicadores de evaluación (matriz disponible solo
en versión web).
• Matriz Planificación general, contiene los Objetivos de Aprendizaje de las Bases
Curriculares a los que hace referencia el módulo y los Indicadores de evaluación que
señalan los programas de estudio vigentes.

G uí a Di dá cti ca...