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Páginas: 10 (2422 palabras)
Publicado: 8 de agosto de 2013
Aportes del enfoque de complementariedad al proyecto de investigación “Las TIC, una herramienta para promover aprendizajes en profundidad desde las ciencias naturales”
Partimos de considerar las investigaciones denominadas cualitativas, como la base de nuestra propuesta, las cuales le interesan los datos por sus cualidades, por lo que ocurre en cada uno de ellos y no tanto por suscantidades. Su fundamento está dado por la visión holística de las realidades, lo cual implica comprender una realidad desde la relación que hay en cada uno de sus elementos y no desde la mirada aislada de estos. Murcia,N.y Jaramillo, L. 2001.
En el proceso de investigación surge la pregunta acerca de cuál tendencia cualitativa utilizar - pues cada una de ellas desconoce el aporte de las otras, alcentrar su análisis de comprensión en fracciones de la realidad- para apegarnos a sus métodos y epistemología, esto nos obliga a centrarnos en la fracción de la realidad que dicha tendencia explora dejando de lado todos lo demás aspectos no abordados por ella. Sin embargo, la propuesta “la complementariedad como posibilidad en la estructuración de diseños de investigación cualitativa” pretendefuncionar como mediador entre las distintas tendencias tomando lo necesario de cada una de ellas en un acto de interpenetración y no de exclusión procurando brindar la mayor cantidad de miradas posibles sobre la realidad que se pretende abordar.
La complementariedad no promueve un “desorden” metodólogico y/o epistemológico al permitir “tomar partes” de las distintas tendencias sino que más bienexige un conocimiento en profundidad de las mismas para que la investigación no pierda coherencia, consistencia y rigor. El reto inicial para comprender la complementariedad es entonces responder a la pregunta ¿cómo está constituido el pluralismo epistemológico y metodológico en lo que a investigación cualitativa se refiere? Espero poder dar respuesta a ella durante el desarrollo de este seminario.En el documento titulado “regiones investigativas en educación y pedagogía en colombia: construcción de un mapa de la actividad investigativa de tesis de maestrías y doctorados en el periodo 2000-2010” se presenta el foco de comprensión denominado Títulos-Temáticas constituído por nueve regiones investigativas cuyos porcentajes de recurrencia dan cuenta de la importancia que se les estáotorgando en el país, en tanto objetos de indagación y conocimiento. Son ellas en su orden: Educación y Desarrollo Humano, con 25%, seguida de Didáctica, con 21%, Saberes y Prácticas Pedagógicas con 14%, Modalidades Educativas con el 12%, y Actores y Escenarios Educativos con el 10%. Las otras regiones aparecen con porcentajes menores en un rango que va de 8% como es el caso de Problemas Sociales,Educativos y Culturales Contemporáneos hasta Organización y Gestión de la Calidad con 1%, pasando por Currículo con 5% y Evaluación Educativa con 4%. Murcia,N y Ospina, H. 2012.
La región Actores y escenarios educativos subregión Ambientes virtuales de aprendizaje pareciera el lugar en dónde este trabajo de grado se situaría pero en lo personal la preocupación central está más relacionada con laregión Educación y Desarrollo Humano pues la brecha digital debe agregarse a factores como la
“escasez de recursos del hogar y bajo nivel de instrucción
de las madres [padres y madres], hacinamiento en el hogar,
falta de preparación para la escuela, bajo rendimiento y
repetición en los primeros años de la enseñanza, deserción
escolar, inserción precaria en el mercado laboral, que
reproducen elciclo de pobreza y exclusión en la generación
siguiente” (Acevedo, 2008),
y que “dejan entrever la importancia de un fuerte vínculo entre Educación y Desarrollo Humano porque sin la primera el segundo perderá esperanza y sin el último la primera tendrá poco sentido” (Murcia, 2012).
La brecha digital es sin dudas una brecha social que se va ampliando en la línea de tiempo del individuo, pues...
Partimos de considerar las investigaciones denominadas cualitativas, como la base de nuestra propuesta, las cuales le interesan los datos por sus cualidades, por lo que ocurre en cada uno de ellos y no tanto por suscantidades. Su fundamento está dado por la visión holística de las realidades, lo cual implica comprender una realidad desde la relación que hay en cada uno de sus elementos y no desde la mirada aislada de estos. Murcia,N.y Jaramillo, L. 2001.
En el proceso de investigación surge la pregunta acerca de cuál tendencia cualitativa utilizar - pues cada una de ellas desconoce el aporte de las otras, alcentrar su análisis de comprensión en fracciones de la realidad- para apegarnos a sus métodos y epistemología, esto nos obliga a centrarnos en la fracción de la realidad que dicha tendencia explora dejando de lado todos lo demás aspectos no abordados por ella. Sin embargo, la propuesta “la complementariedad como posibilidad en la estructuración de diseños de investigación cualitativa” pretendefuncionar como mediador entre las distintas tendencias tomando lo necesario de cada una de ellas en un acto de interpenetración y no de exclusión procurando brindar la mayor cantidad de miradas posibles sobre la realidad que se pretende abordar.
La complementariedad no promueve un “desorden” metodólogico y/o epistemológico al permitir “tomar partes” de las distintas tendencias sino que más bienexige un conocimiento en profundidad de las mismas para que la investigación no pierda coherencia, consistencia y rigor. El reto inicial para comprender la complementariedad es entonces responder a la pregunta ¿cómo está constituido el pluralismo epistemológico y metodológico en lo que a investigación cualitativa se refiere? Espero poder dar respuesta a ella durante el desarrollo de este seminario.En el documento titulado “regiones investigativas en educación y pedagogía en colombia: construcción de un mapa de la actividad investigativa de tesis de maestrías y doctorados en el periodo 2000-2010” se presenta el foco de comprensión denominado Títulos-Temáticas constituído por nueve regiones investigativas cuyos porcentajes de recurrencia dan cuenta de la importancia que se les estáotorgando en el país, en tanto objetos de indagación y conocimiento. Son ellas en su orden: Educación y Desarrollo Humano, con 25%, seguida de Didáctica, con 21%, Saberes y Prácticas Pedagógicas con 14%, Modalidades Educativas con el 12%, y Actores y Escenarios Educativos con el 10%. Las otras regiones aparecen con porcentajes menores en un rango que va de 8% como es el caso de Problemas Sociales,Educativos y Culturales Contemporáneos hasta Organización y Gestión de la Calidad con 1%, pasando por Currículo con 5% y Evaluación Educativa con 4%. Murcia,N y Ospina, H. 2012.
La región Actores y escenarios educativos subregión Ambientes virtuales de aprendizaje pareciera el lugar en dónde este trabajo de grado se situaría pero en lo personal la preocupación central está más relacionada con laregión Educación y Desarrollo Humano pues la brecha digital debe agregarse a factores como la
“escasez de recursos del hogar y bajo nivel de instrucción
de las madres [padres y madres], hacinamiento en el hogar,
falta de preparación para la escuela, bajo rendimiento y
repetición en los primeros años de la enseñanza, deserción
escolar, inserción precaria en el mercado laboral, que
reproducen elciclo de pobreza y exclusión en la generación
siguiente” (Acevedo, 2008),
y que “dejan entrever la importancia de un fuerte vínculo entre Educación y Desarrollo Humano porque sin la primera el segundo perderá esperanza y sin el último la primera tendrá poco sentido” (Murcia, 2012).
La brecha digital es sin dudas una brecha social que se va ampliando en la línea de tiempo del individuo, pues...
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