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Páginas: 24 (5986 palabras)
Publicado: 29 de marzo de 2012
La Educación Comparada y sus potencialidades...
Carmen María Fernández García
LA EDUCACIÓN COMPARADA Y SUS POTENCIALIDADES PARA AFRONTAR EL ESTUDIO DEL ESPACIO EUROPEO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Carmen María Fernández García*
I. PUNTO DE PARTIDA: ¿QUÉ CAMBIOS TRAERÁ CONSIGO EL ESPACIO EUROPEO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR? La Educación Superior de todo el contexto europeo se encuentra a laspuertas de cambios importantes en todos sus ámbitos. Desde la promulgación de las Declaraciones de la Sorbona y Bolonia (1998 y 1999 respectivamente) han sido muchos los documentos que de una manera progresiva, han intentado perfilar el nuevo modelo que regirá los centros de Educación Superior de Europa a partir del año 2010. Entre otros, podemos destacar el Comunicado de Praga (mayo de 2001), laComunicación Oficial de las Comunidades Europeas «El papel de las Universidades» (COM 2003 58 final), la Declaración de Graz (julio de 2003), la Conferencia de Berlín (septiembre de 2003) o el Comunicado de la Conferencia de Bergen (mayo 2005). En todo caso, como mantiene Valle López (2005) el proceso de Bolonia no constituye el punto de partida, sino más bien la culminación de una larga evoluciónde la política de la Unión Europea en este ámbito. De una manera progresiva, esta institución supranacional ha ido ampliando su nivel de intervención en la esfera educativa, un espacio que hasta entonces había sido una parcela exclusiva de la soberanía nacional de los diversos Estados nación. Más allá del mero cambio en el cálculo de la nueva duración de las distintas asignaturas conforme al modeloECTS (European Credit Transfer System), estas modificaciones implicarán necesariamente transformaciones a
* Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo. Revista Española de Educación Comparada, 12 (2006), 389-405
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ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
todos los niveles. En primer lugar, el Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES) supone trasladar el centro neurálgico delproceso educativo desde la enseñanza hacia el aprendizaje. Hasta ahora, había sido la primera la referencia fundamental, destacándose sobre todo los procesos que el agente debía realizar para transmitir la información en el contexto del aula, lo más adecuadamente posible. A partir del EEES la óptica cambia y el aprendizaje o dicho en otros términos, el conjunto de tareas y procesos que deberealizar el sujeto que aprende, pasan a ser los elementos prioritarios. En segundo lugar, el nuevo modelo traerá consigo modificaciones en los roles que deberán asumir tanto los docentes como los discentes. El alumnado se verá obligado a asumir un papel mucho más activo, autónomo y menos dirigido, mientras sus profesores pasarán a asumir un papel de facilitadores (DE LA CALLE VELASCO, 2004; PALACIOSPICOS, 2004; MÉNDEZ PAZ, 2005). La educación se alejará cada vez más de esa concepción «bancaria» que tan duramente fue criticada por el ya desaparecido Freire: dejará de ser un mero depósito de conocimientos e información en las mentes de nuestros alumnos y pasará a convertirse en un compromiso activo de trabajo, en el que los estudiantes universitarios asumirán un mayor grado de responsabilidad.En tercer lugar, es evidente que el EEES implica un cambio sustancial a nivel metodológico. Las clases presenciales deberán ser complementadas con actividades prácticas, seminarios, trabajo individualizado del alumno y tutorías, haciendo necesario un seguimiento continuo del progreso experimentado. Dado que disminuye notablemente el volumen total de lecciones magistrales, al contabilizarse comocréditos las horas de trabajo del alumno y no las horas de clase impartidas por el profesor como hasta ahora, parece evidente que otro tipo de procesos a los que estamos poco acostumbrados en el contexto universitario español, se abrirán paso. Aquí radica precisamente una de las principales dificultades a las que se enfrentará la universidad española: en la medida en que nuestro modelo de Educación...
Carmen María Fernández García
LA EDUCACIÓN COMPARADA Y SUS POTENCIALIDADES PARA AFRONTAR EL ESTUDIO DEL ESPACIO EUROPEO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Carmen María Fernández García*
I. PUNTO DE PARTIDA: ¿QUÉ CAMBIOS TRAERÁ CONSIGO EL ESPACIO EUROPEO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR? La Educación Superior de todo el contexto europeo se encuentra a laspuertas de cambios importantes en todos sus ámbitos. Desde la promulgación de las Declaraciones de la Sorbona y Bolonia (1998 y 1999 respectivamente) han sido muchos los documentos que de una manera progresiva, han intentado perfilar el nuevo modelo que regirá los centros de Educación Superior de Europa a partir del año 2010. Entre otros, podemos destacar el Comunicado de Praga (mayo de 2001), laComunicación Oficial de las Comunidades Europeas «El papel de las Universidades» (COM 2003 58 final), la Declaración de Graz (julio de 2003), la Conferencia de Berlín (septiembre de 2003) o el Comunicado de la Conferencia de Bergen (mayo 2005). En todo caso, como mantiene Valle López (2005) el proceso de Bolonia no constituye el punto de partida, sino más bien la culminación de una larga evoluciónde la política de la Unión Europea en este ámbito. De una manera progresiva, esta institución supranacional ha ido ampliando su nivel de intervención en la esfera educativa, un espacio que hasta entonces había sido una parcela exclusiva de la soberanía nacional de los diversos Estados nación. Más allá del mero cambio en el cálculo de la nueva duración de las distintas asignaturas conforme al modeloECTS (European Credit Transfer System), estas modificaciones implicarán necesariamente transformaciones a
* Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo. Revista Española de Educación Comparada, 12 (2006), 389-405
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ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
todos los niveles. En primer lugar, el Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES) supone trasladar el centro neurálgico delproceso educativo desde la enseñanza hacia el aprendizaje. Hasta ahora, había sido la primera la referencia fundamental, destacándose sobre todo los procesos que el agente debía realizar para transmitir la información en el contexto del aula, lo más adecuadamente posible. A partir del EEES la óptica cambia y el aprendizaje o dicho en otros términos, el conjunto de tareas y procesos que deberealizar el sujeto que aprende, pasan a ser los elementos prioritarios. En segundo lugar, el nuevo modelo traerá consigo modificaciones en los roles que deberán asumir tanto los docentes como los discentes. El alumnado se verá obligado a asumir un papel mucho más activo, autónomo y menos dirigido, mientras sus profesores pasarán a asumir un papel de facilitadores (DE LA CALLE VELASCO, 2004; PALACIOSPICOS, 2004; MÉNDEZ PAZ, 2005). La educación se alejará cada vez más de esa concepción «bancaria» que tan duramente fue criticada por el ya desaparecido Freire: dejará de ser un mero depósito de conocimientos e información en las mentes de nuestros alumnos y pasará a convertirse en un compromiso activo de trabajo, en el que los estudiantes universitarios asumirán un mayor grado de responsabilidad.En tercer lugar, es evidente que el EEES implica un cambio sustancial a nivel metodológico. Las clases presenciales deberán ser complementadas con actividades prácticas, seminarios, trabajo individualizado del alumno y tutorías, haciendo necesario un seguimiento continuo del progreso experimentado. Dado que disminuye notablemente el volumen total de lecciones magistrales, al contabilizarse comocréditos las horas de trabajo del alumno y no las horas de clase impartidas por el profesor como hasta ahora, parece evidente que otro tipo de procesos a los que estamos poco acostumbrados en el contexto universitario español, se abrirán paso. Aquí radica precisamente una de las principales dificultades a las que se enfrentará la universidad española: en la medida en que nuestro modelo de Educación...
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