Prueba

Profesores de calidad para la educación obligatoria
La educación obligatoria es la base cultural de un país o de un pueblo. Invertir recursos en ella interesa por muchos motivos. En estos momentos, en los que se cantan las virtudes de la educación, mientras se restringen los recursos dedicados a ella y las políticas educativas ceden su prioridad a otras prioridades, cuando se exacerban loscontroles de eficacia sobre los sistemas escolares con la vista puesta en la calidad total —expresión fantasmagórica, donde las haya— conviene rescatar algunos principios de sentido común: la calidad de los profesores es el límite de la calidad total que puede obtenerse en el sistema educativo.

La contestación a las preguntas de qué deben ser y cómo deben actuar los profesores depende deconsideraciones sobre su formación pedagógica, su bagaje cultural, sus cualidades personales, su status social, las condiciones y regulaciones de su trabajo, su ética profesional, la percepción que tienen de sí mismos como profesionales o educadores. Todo eso define sus actuaciones y la calidad de su enseñanza. La actuación de los profesores de la educación obligatoria debe responder a la lógica, a losvalores y a las funciones que dimanan del espíritu que la anima. Los profesores deben tener autonomía profesional pero no el derecho absoluto a determinar su práctica, lo mismo que el médico no debe tener el poder absoluto de decidir lo que es la vida saludable.

Comparten con otros agentes la responsabilidad de educar dentro de un modelo del que la sociedad entera es responsable.

Su función esfruto de la delegación de responsabilidades que la familia y la sociedad depositan en ellos, y es precisamente en esa delegación donde la sociedad les reconoce una autonomía profesional apoyada en su mejor preparación y conocimiento que debe\ quedar sujeta a escrutinio público.
Fue siempre una creencia del sentido común, reiteradamente confirmada por la investigación, que el profesorado es elelemento central de una cadena de factores y condiciones que fundamentan
la calidad de la educación. Sin profesores no hay educación.
Sin profesorado de calidad no hay educación de calidad. Puede haber otra cosa, pero no educación. Puede darse buena comunicación de información sin mediaciones humanas directas, una vez que se han alcanzado las habilidades para obtenerla.
Pero la información quearraiga con sentido dentro de la personalidad y llega a ser parte de su textura, la que se incorpora a la construcción que es cada sujeto, la que se instala como herramienta
de captación crítica del mundo, requiere un cultivo para el que se precisa una guía que lo facilite y el diálogo interpersonal.
Otras medidas de política educativa, otros medios e innovaciones, podrán mejorar la educación:medios más abundantes, nuevos materiales curriculares, nuevas tecnologías, menores ratios de estudiantes por profesor, etc. Pero estos factores pueden incrementar la calidad de la educación sólo a través de la mejora de la calidad de la actuación de los profesores. Pueden ayudar al despliegue de la calidad que ellos posibilitan. Sin capacitación, muchas de las mejoras e innovaciones no son asimiladas.Por eso las políticas de reformas se tienen que contar con el factor profesor como límite de sus efectos y como irradiador de cambios.

¿Qué significado y qué contenidos tiene esa capacitación?
Desde luego, no es éste el lugar para realizar la discusión al respecto, pero tres cosas nos parecen básicas. Primera, que transmitir o ayudar a que otros aprendan algo exige el dominio de amplias áreasde la cultura. La discusión y la investigación pedagógicas, específicamente las que se refieren a los profesores, se mueven con demasiada frecuencia en un marco que no suele conceder importancia a los contenidos de cultura. El mandato que se deduce para los profesores desde el programa ilustrado es que ellos deben ser ilustrados. Ése es el primer nutriente de su formación
(GimENo, 1999c). La...