Pruebas Estandarizadas

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Una evaluación estandarizada aporta información fundamental e
indispensable sobre la “calidad educativa”, aunque no es un
indicador completo de la misma. No todos los objetivos valiosos de la
educación están incluidos en este tipo de evaluaciones. Hay una gran
cantidad de saberes, actitudes, valores y aprendizajes relevantes que no
pueden – por la dificultad de medirlos de esta manera –o no deben –
porque son propios de cada entorno local y, por tanto, no son exigibles a
todos los estudiantes del país – formar parte de una evaluación
estandarizada.
La evaluación estandarizada de aprendizajes y/o logros educativos
es un componente esencial de un sistema integral de evaluación
educativa, pero no es el único tipo de evaluación relevante. También
tienen importancia la evaluaciónrealizada en el aula por los docentes, la
evaluación del desempeño docente, la evaluación de los centros educativos,
la evaluación de las políticas educativas, la evaluación del uso de los
recursos, la evaluación de la relevancia del currículo, etc.
La evaluación es condición necesaria, pero no suficiente, para
mejorar la educación. Si bien existe alguna evidencia de que la mera
existencia y difusiónde información tiene algún impacto sobre ciertos
actores, es necesorio recordar que la evaluación es apenas uno de varios
elementos clave de la política educativa que debe procurarse estén
adecuadamente alineados: la formación docente inicial y en servicio, la
carrera y condiciones para el trabajo docente, la gestión escolar, la
supervisión, los diseños curriculares, los libros y materialeseducativos, una
inversión de recursos proporcional a las necesidades de las diversas
poblaciones y una acción decidida por parte de los responsables educativos
para resolver los problemas detectados, entre otros.

La evaluación estandarizada externa solo tendrá efectos positivos sobre la
educación si es concebida, percibida y empleada como un mecanismo de
responsabilización pública de todos los actoresvinculados al quehacer
educativo. Existe siempre el riesgo de que la política educativa se concentre en la
implementación de evaluaciones, pero que luego no se tomen acciones concretas
para enfrentar y resolver los problemas que las mismas ponen de manifiesto.
Muchas veces las autoridades se limitan a informar de los resultados y transferir
toda la responsabilidad por la solución de los problemasdetectados a las escuelas y
familias, como si se tratase de un asunto privado entre ambas. Otras veces, toda la
responsabilidad se atribuye a los docentes, quienes, por su parte, tienden a
transferir toda la responsabilidad a los padres o al contexto. Lo importante es evitar
ingresar en una dinámica de culpabilización y, por el contrario, intentar construir
una lógica de responsabilidadcompartida en torno a la educación.

LOS PROPÓSITOS Y LOS USOS DE LOS RESULTADOS DE LAS
EVALUACIONES ESTANDARIZADAS
Sea en la implementación de un sistema de evaluación o en su
reforma, es necesario considerar algunas opciones básicas de acuerdo
a lo que se espera de él.
El primer paso es definir cuál será el propósito del sistema de
evaluación y para qué se usarán sus resultados
Es preciso considerardiversas opciones, que no son necesariamente
excluyentes. Un sistema puede combinar varias de ellas, pero es

importante tener conciencia de que cada opción requiere de un
determinado diseño y tiene exigencias técnicas y de costos
diferentes. Se debe analizar si el sistema nacional de evaluación será:
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de carácter diagnóstico (para alumnos, escuelas o sistema
educativo), sin consecuencias directaspara los estudiantes,
cuya finalidad principal es enriquecer con información de
calidad las percepciones, decisiones y acciones de diversos
actores del sistema –autoridades y cuerpos técnicos,
supervisores, directivos, docentes, estudiantes y sus familias–
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

de certificación de los logros educativos de los estudiantes, cuyo
propósito central es...