Pruebas Saber Tercero

Catalina Fernández Escalona: Tratamiento creativo de las competencias de suma y resta en educación infantil Creatividad y Sociedad, septiembre de 2008

nº12

Tratamiento creativo de las competencias de suma y resta en educación infantil

Catalina María Fernández Escalona
Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Málaga.

Resumen
En este artículo veremos cómo con unametodología creativa se puede trabajar las competencias aditivas en Educación Infantil. Teniendo en cuenta que el origen de las operaciones de suma y resta en el niño está supeditado a las acciones de añadir y quitar que se desarrollan en un proceso de construcción mental de los esquemas lógicos-matemáticos de transformaciones de cantidades discretas (Fernández 2007a), se propone un plan de actuación en elaula para la clase de 3 años, la de 4 años y la de 5 años, con un tratamiento creativo de las operaciones de suma y resta, y de esta forma, contribuir a una formación más dinámica e innovadora del niño pequeño. Las competencias aditivas forman parte relevante del curriculum más elemental de Matemáticas a lo largo de toda la Historia de la Educación en España, y por otra parte, la metodologíacreativa está teniendo un gran auge en las últimas décadas, y a través de ella se llega a conseguir los objetivos internacionales propuestos para Educación Infantil; con todo ello se presenta un trabajo original en el que se trata la aplicación de una metodología creativa para enseñar a los niños a sumar y restar.

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Revista Creatividad y Sociedad C/ Salud, 15 5º dcha 28013 – Madrid -www.creatividadysociedad.net

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Catalina Fernández Escalona: Tratamiento creativo de las competencias de suma y resta

Palabras clave
Matemáticas – Educación Infantil – Sumar – Restar - Creatividad

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Catalina Fernández Escalona: Tratamiento creativo de las competencias desuma y resta

1. Introducción
Según Fernández (2007a), En el periodo que abarca la Educación Infantil se dan los primeros encuentros del niño con la adición y la sustracción puesto que las acciones y transformaciones que dan lugar a estas dos operaciones son elementales y aparecen simultáneamente con el concepto de número (Aubrey, 1993; Fernández, 2003b; Fischer, 1990; Fuson, 1988; Geary, 1996 y2006; Gifford y Wilson, 1995, Ginsburg y Pappas, 2004; Naito y Miura, 2001; Zur y Gelman, 2004). Todo ello hace que la suma y la resta formen parte del curriculum de este período educativo. La forma de trabajar estas operaciones será a través de acciones concretas. Partiendo de las acciones, se da el paso a la cuantificación de las mismas y por tanto se llega a las operaciones (Cohen y Marks 2002;Dienes, 1970 y 1981; Kobayashi, Hiraki, Mugitani y Hasegawa, 2004; Mialaret, 1984) La tarea de la aritmética es llegar a la simbolización y formalización de las operaciones matemáticas partiendo de las acciones físicas; dicha tarea implica: abstraer las diferentes relaciones y transformaciones que ocurren, los procesos análogos, diferencias, reversibilidad, etc. Existen acciones sobre los objetoscomo: añadir-quitar y reunir-separar que tienen una traducción simbólica a través de las operaciones de suma y resta. Los niños pequeños, menos de tres años, son capaces de actuar sobre los objetos reales manipulando los mismos y realizando acciones que más tarde concluirán en las operaciones aditivas. (Fernández, 2001; Geary, Horad, Dyrd-Craven y DeSoto, 2004; Vilette, 2002; Wakeley, Rivera yLanger, 2000). Las acciones de añadir o quitar objetos, a una colección dada, transforman la cantidad. En general, los niños de tres años, son capaces de observar, e incluso de decir, "hay más" o "hay menos" ante situaciones en las que se transforman la cantidad (DeSoto, 2004; Fernández, 2007a; Piaget, 1961; Schwartz 1995; Sophian, 1995).
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