pruebas y muestras psicológicas

Capítulo 10 del libro Educación, Aprendizaje y Cognición, teoría en la práctica, Sandra Castañeda (Ed).
Manual Moderno

METODOLOGÍA PARA ELABORAR EXÁMENES CRITERIALES ALINEADOS CON
EL CURRÍCULUM

Luis Ángel Contreras Niño y Eduardo Backhoff Escudero

El propósito de este trabajo es dar a conocer una metodología poderosa para elaborar exámenes
criteriales que estén alineados con elcurrículo, misma que es una adaptación de la propuesta
elaborada por Anthony Nitko en 1994, la cual se utilizó para diseñar y validar un examen de
español para la educación primaria en Baja California, México. Se abordan los aspectos
conceptuales básicos de la elaboración de pruebas, así como los procedimientos metodológicos
específicos para desarrollar este tipo de exámenes, los cuales se organizanen cinco etapas:
definición del dominio de resultados que pretende el currículo, análisis del currículo, desarrollo
de un plan de evaluación, producción y validación de reactivos, así como el análisis de la
ejecución de los examinados. En tres apartados, se presentan ejemplos de los principales
productos y resultados esperados.
T1

Aspectos conceptuales: tipos de exámenes y estándares decalidad

Existen varios criterios para clasificar las pruebas que se emplean para evaluar el aprendizaje.
Por su importancia en el contexto de la metodología para la evaluación a gran escala que se
presenta en este trabajo, es posible identificar al menos tres sistemas de clasificación: el primero
de ellos distingue a las pruebas por su escala de aplicación (a saber, las de pequeña escala y lasde gran escala). El segundo las distingue por la referencia que tiene la ejecución ante ellas (así
que están las pruebas referidas a una norma y las referidas a un criterio). Finalmente, están las
que se distinguen por el tipo de respuesta que demandan del examinado (de respuesta, ya sea

construida o seleccionada). A continuación se comentan brevemente los tres tipos de
clasificación.T2

Exámenes de pequeña y gran escala

Un criterio que se emplea para clasificar las pruebas se refiere al contexto en que se emplean, de
modo que pueden ser de pequeña o gran escala. Esta distinción resulta relevante debido al
poderoso impacto social que pueden tener los exámenes, particularmente los de gran escala. En
el cuadro 10–1 se describen ambos tipos de instrumento. Como esevidente, la diferencia básica
entre ambos radica en los propósitos de la evaluación y en el contexto de su uso.
ENTRA CUADRO 10-1
Cuadro 10–1. Exámenes de pequeña escala y de gran escala.
Tipo de

Contexto

Propósitos de

Consecuencias de

Requisitos

Recursos para la

examen

de uso

la evaluación

su aplicación

técnicos

implementación

Ubicación,

Usualmente

Mínimos,Mínimos o moderados en

monitoreo del

mínimas o

usualmente

cuanto a personal, costos

aprendizaje

moderadas

básicos

y tiempo

Más de un

Seleccionar,

Usualmente muy
Altos, con

Altos, requieren de

plantel,

rendir cuentas de

poderosas, en
procedimientos

especialistas, tiempo,

usualmente en

la gestión,

particular para
relativamente

dineroe información

un Estado,

certificar el logro

alumnos y
sofisticados

considerables

región o país

educativo

profesores

Pequeña
Salón de clases
escala

Gran
escala

T2

Exámenes referidos a una norma y a un criterio

La principal distinción entre ellos depende de la manera en que se interpreta la ejecución de un
examinado (Popham, 1990). En el cuadro 10–2, secontrastan ambos tipos de examen con base
en sus características generales y su uso básico.
ENTRA CUADRO 10-2

Cuadro 10–2. Características generales de las pruebas normativas y criteriales.

Interpretación de

Juicio típico que

Criterio de validez

Tipo de

Propósitos
Características

la ejecución del

resume la

de la interpretación

prueba

educativos típicos...