Prácticas de la enseñanza Jackson

Prácticas de la enseñanza
Autor: Philip Jackson
Guía de lectura
Introducción:
Este libro reúne seis ensayos del profesor Philip Jackson. En ellos refleja un profundo respeto por la enseñanza y quienes la ejercen. Jackson pone en tela de juicio la difundida creencia de que enseñar es fácil, pues al parecer bastaría tener sentido común para ser un buen docente. La aparente sencillez de laenseñanza es engañosa, nos dice, y describe el complejo panorama que en realidad implica la docencia.
Las incertidumbres inherentes a la tarea de enseñar, los puntos de vista sobre la docencia de William James y su vigencia en nuestros días, la existencia de dos tradiciones pedagógicas por momentos antagónicas y los problemas que ello ocasiona y la cuestión crucial del rumbo de la educacióncontemporánea, el progreso de la disciplina y su posible desarrollo futuro son algunos de los temas abordados por Jackson, con la propuesta de hipótesis y líneas de investigación que nos dejan entrever un panorama fecundo y estimulante en el ámbito educativo.
A continuación les acerco una guía de lectura con las principales categorías conceptuales que contienen los capítulos I, III y IV.
Capítulo 1: Acercade saber enseñar
Requerimientos Epistémicos
Poseer conocimiento
Tener sentido común
Organizar el conocimiento a fin de poder enseñarlo, aplicando el sentido común, no siempre (de lo simple a lo complejo, cronológicamente, etc…)
Necesidad del docente de dominar el material que va a enseñar, cómo lo va a enseñar.
No es lo mismo que conocimiento pedagógico
Conocer al alumno.
Si no lo conoce, sebasará en supuestos válidos tales como:
Presunción de existencia de un público: supone que escuchan sus palabras.
Presunción de ignorancia: dar por sentado que hay un vacío de comprensión y/o destrezas.
Presunción de identidad compartida: implica que hay coincidencia entre docente y alumno en las dimensiones culturales, psicológicas y fisiológicas a la vez. Le permite enseñar casi con los ojos cerradosporque inspira confianza. Puede haber diferencias de edad, clase social, raza, etnia, género o discapacidad física. Para ello el docente debe tener conocimientos de Formación docente. Los futuros docentes que no los posean, aplicarán el sentido común.
Reglas de salida: Una manera de saber cuándo concluir la enseñanza, sin apoyarse en la información de los alumnos (cansancio, aburrimiento).Observaciones de la capacitación y no capacitación docente
1º- La mayoría de los docentes no recibieron didácticas para enseñar su materia.
2º- La capacitación formal en Pedagogía es relativamente nueva. (Aproximadamente 100 años).
Hace 100 años:
No había capacitación docente
Había pocos libros de Pedagogía.
Enseñaban lo que habían aprendido en la escuela.
Actualmente hay “algunos” docentes sinformación.
Desafío: Qué cursos deben aprobar los docentes de la escuela pública para recibir un título habilitante.
Status de la escuela : muchas consideradas las mejores del país con docentes sin capacitación pedagógica.
Doble paradoja: Los docentes más prestigiosos no tienen formación docente, o por lo menos le dedican menos tiempo que los de formación primaria y secundaria.
Conclusión: ¿Porqué todos no pueden hacer lo mismo? Parece que la respuesta está en el título habilitante y en asuntos legales.
Crítica: Se logra que la práctica educativa se desvalorice.
Contracrítica: Es un juicio de valor muy incompleto por lo breve.
Insinuación sobre ese criterio:
Los docentes tiene poco que aprender sobre la enseñanza.
Pasan por alto la enseñanza malograda y sus causas. (¿Por qué algunaspersonas no logran enseñar si es tan fácil?)
Enseñanza malograda: será porque carecen de pericia técnica.
John Dewey: “Un fuerte espíritu de indagación podría compensar la falta de conocimiento pedagógico”.
Cualidades, entusiasmo y empatía del docente.
Docentes natos, con carisma.
Suposición: El conocimiento exigido para enseñar apela en gran medida al sentido común.
Aportes del sentido común a...