Psi Educacional

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Psicología Educacional
Cátedra I

Prof. Tit. Reg. Chardón, Cristina

Ayudante de T.P.: Lic. Marcela Ferreyra

2do Cuatrimestre de 2012 

2do Parcial

Alumna: Emilce Cernetti
Comisión: 51
E-mail: emilce.ctt@hotmail.com
Libreta N°: 24616373/0

a) Concepto seleccionado para el parcial:
Alumnos con dificultades – Alumnos endificultades

b) Para abordar estos conceptos, resulta necesario primeramente definirlos y diferenciarlos. Dentro del dispositivo escolar y en situación de no aprendizaje, se entiende por “alumnos con dificultades” al que porta algún trastorno o inhibición, ya sea de origen madurativo o emocional, y que a causa de ello sus posibilidades de aprender en el aula estarían limitadas. En cambio,por “alumnos en dificultades”, se corre el eje de lo individual hacia la situación. Se considera que el alumno está atravesando dificultades, en un determinado momento y en relación a un contexto específico –como es el de la escuela- que posee sus propios límites y posibilidades. Por lo tanto, la diferencia queda planteada entre el ser y el tener estas dificultades, básicamente, se encuentra en elmodo de interpretar a las mismas. “Las cualidades con las que se tipifica a los estudiantes, por tanto, nunca pueden ser tratadas como atributos en sí.” (Kaplan, 2005, p.82)
“El proyecto escolar involucra decisiones sobre la vida de los sujetos, sobre sus márgenes de acción, sobre la manera en que forjaremos su identidad.” (Baquero, 1996, p.10) Cuando las dificultades pasan a formar parte del ser,el niño queda determinado y falto de confianza, siendo el único responsable del problema. Es quien necesitará ayuda y quien poco podrá hacer para modificar su déficit a causa de los juicios y expectativas que en él recaen y delimitan –una suerte de profecías autocumplidoras-. “Nos resulta imposible ignorar el efecto que la palabra tiene sobre los sujetos (…)” (Aizencang y Bendersky, 2009, p67)También para Kaplan, nominar no es un acto inocente, y genera efectos aún más cuando éste viene de una figura superior, legitimada y autorizada -como podría ser el caso de un docente, un director o un profesional del área Psi-.
Baquero propone tomar como unidad de análisis el concepto de “actividad” –considerando la tríada pedagógica docente-alumno-contenido- y contemplar los determinantes durosdel dispositivo escolar –sostenido por un proyecto político naturalizado-, permitiendo de este modo comprender la complejidad de la relación pedagógica, pensar posibles intervenciones profesionales, y quitar la carga que recae en el alumno cuando éste resulta ser la unidad de análisis.
Según Engüestrom, los componentes mínimos que intervienen en una actividad son: instrumentos, sujeto, objeto,reglas, comunidad, división de tareas. Resulta interesante relacionar esto con el enfoque del alumno que tiene dificultades –y que entonces puede superarlas-, ya que tanto Baquero como Aizencang y Bendersky proponen una interpretación diferente a aquello que el alumno todavía no logra adquirir, y despliegan en consecuencia expectativas de progreso, potencialidades y condiciones de posibilidad. “Lashistorias escolares de los alumnos pueden modificarse y encontrar nuevos rumbos si se consideran las condiciones que la escuela puede ofrecerles y ello supone, inevitablemente, poner la mirada en las situaciones de aprendizaje escolar como centro de la escena.” (Aizencang y Bendersky, 2009, p70)
Asimismo, Chardón sostiene que al “niño con problemas de aprendizaje” y “con problemas de conducta”–alumnos con dificultades-, son patologías específicas producidas en y por la institución educativa. Estas categorías que le son propias, no hacen más que ocultar las dificultades del sistema para la inclusión y permanencia de todos los niños en la institución. Se puede decir que el pensamiento de Chardón se da en la misma línea que los autores anteriormente citados. “A los diferentes se los...