psicoanalisis y pedagogia

Revista Electrónica de Psicología Social «Poiésis»
ISSN 16920945
Nº 16 - Diciembre de 2008
Revista «Poiésis». FUNLAM. Nº 16 - Diciembre de 2008.
http://www.funlam.edu.co/poiesis
PSICOANÁLISIS Y PEDAGOGÍA
Santiago Flórez Correa
Egresado del Programa de Psicología
FUNLAM
APORTES DEL PSICOANÁLISIS A LA PEDAGOGÍA
“Pero hay un tema que no puedo pasar de largo tan fácilmente, no por que yoentienda
gran cosa de él ni haya aportado mucho. Todo lo contrario, apenas si lo he tratado
alguna vez. Pero es importantísimo, ofrece grandísimas esperanzas para el futuro,
quizás es lo más importante de todo cuanto el análisis cultiva. Me refiero a la aplicación
del psicoanálisis a la pedagogía, la educación de la generación futura”.1
S. FREUD
Al hablar de psicoanálisis aplicado a lapedagogía, se hace necesario
referenciar a Freud en uno de sus textos más significativos; “La 34ª
Conferencia”; texto en el cual se pueden apreciar algunas orientaciones en el
campo de la pedagogía, y con las cuales el autor se muestra optimista con los
resultados de esta relación. Descubre que los pacientes en análisis se dirigen a
su primera infancia a consecuencia del determinismo de lossíntomas, lo que le
llevó a indagar sobre las particularidades del sujeto niño en éste espacio de la
vida, que comprende aproximadamente hasta los cinco años.
El psicoanálisis indaga en éste periodo, sobre la base patógena del
desarrollo y estructuración psíquica, período que coincide con la permanencia
1 Freud Sigmund. “Nuevas conferencias de introducción al psicoanálisis”. 34ª
conferencia.Esclarecimientos, aplicaciones, orientaciones. Amorrourtu Ed. Buenos
Aires 1978. Tomo XXII. Pág. 135 a 140.
Santiago Flórez Correa
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del sujeto en el ámbito familiar y el encuentro con la escuela. Estos dos lugares
-posiblemente los principales- favorecen que un sujeto se haga a la salud o a la
enfermedad. Porello, son los espacios propicios para que se presente la
intervención con fines profilácticos y para un mejor resultado; se deberá
extender –y sería deseable- la intervención a la familia, progenitores, escuela y
a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo del infante.
Dicho determinismo de la primera infancia se hace significativo porque:
“contiene el florecimiento tempranode la sexualidad, que deja como secuela
incitaciones decisivas para la madurez. En segundo lugar, porque las
impresiones de ese período afectan a un ser inacabado y endeble, en el que
producen el efecto de traumas. De la tormenta de afectos que provocan, el yo no
puede defenderse sino es por vía de represión, y así adquiere en la infancia
todas sus predisposiciones a contraer luego neurosis yperturbaciones
funcionales.”2
Tenemos así, que en la primera infancia se presenta un predominio de
las pulsiones,3 o conjunto de manifestaciones impulsivas tendientes a regresar
a un estado de plenitud y satisfacción. En este estado, el niño exhibe grandes
dificultades para someterse a los procesos de enculturación; proceso que se
hace posible gracias al mecanismo de la represión. En esteperíodo de
explosión del desarrollo cultural, el proceso de educación es vivido por el niño
como una imposición y, en muchas ocasiones dicha explosión se constituye en
las dificultades de la infancia. Dependiendo de la manera como los padres o
encargados de la educación prohíban; se crearán las neurosis o afecciones
psíquicas que determinen su vida anímica en la edad adulta.
Siendo así, quela manifestación de síntomas neuróticos –de carácter y
del desarrollo-, son una de las grandes dificultades con que se encuentran los
educadores. Razón por la cual Freud valida el proceso de terapia analítica con
niños, posibilitando que se presenten efectos duraderos, técnica que deberá
tener variaciones en la manera de establecer la transferencia con los niños y
los progenitores. Éstos...