psicoanalisis

Contribuciones del psicoanálisis
a la educación1
Elgarte, Roberto Julio
Universidad Nacional del Sur
Fecha de recepción:

elgarte@bvconline.com.ar

17/05/08
Fecha de aceptación:
11/02/09

Palabras clave:
discurso,
psicoanálisis,
pedagogía,
profesionales de
la educación

Keywords:
discourse,
psychoanalysis,
pedagogy,
professionals of
education

Resumen

En el presenteartículo propongo reflexionar acerca de los aportes del psicoanálisis al campo educativo a partir de las ideas de
Freud y Lacan e interrogar la pertinencia de articular los conceptos fundamentales psicoanalíticos con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Planteo justificar por qué el psicoanálisis
puede constituirse en un referente de reflexión para el ámbito
educativo En tal sentido abordo losalcances de las nociones
de inconsciente, sujeto, pulsión, transferencia, identificación,
ley y deseo en entrecruzamiento con el hecho educativo. Destaco diferencias conceptuales entre sujeto del inconsciente y
sujeto de conocimiento a partir del descubrimiento freudiano
del inconsciente. Asimismo señalo una relación de continuidad
entre interés sexual y cognitivo. ¿Cómo se enlaza el actodocente
con el saber? Considero la cuestión del deseo del enseñante
como sostén de la praxis docente, articulando las nociones de
transferencia y deseo y diferenciando junto a Lacan conocimiento y saber, temática que alude a la concepción de verdad
en psicoanálisis. Por último incluyo contribuciones de autores
actuales en el abordaje de la frase freudiana “enseñar como profesión imposible” en elcontexto de los encuentros y desencuentros entre discurso psicoanalítico y discurso pedagógico.

Introducción

E

l psicoanálisis y la educación tienen una historia de encuentros y
desencuentros: por un lado los docentes y pedagogos han sido uno
de los públicos más abiertos y receptivos a las producciones psicoanalíticas. Por otro lado, muchos psicoanalistas, a partir del mismo Freud, sehan ocupado de las cuestiones de la educación. Estos intentos han tran-

Educación, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. VI N° (Diciembre 2009)
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sitado por diferentes lugares: desde la intención, por ejemplo, de Anna
Freud de establecer una pedagogía basada en el psicoanálisis hasta la
propuesta de Sigmund Freud, sobre el final de su vida, referida ala
imposibilidad de esta empresa, no obstante plantear puntos de entrecruzamiento; en la Conferencia 34 (Freud, 1932/1979) nos dice que la
educación tiene que buscar su senda entre la Escila de la permisión y la
Caribdis de la denegación (frustración). Escila y Caribdis aluden a dos
figuras míticas monstruosas amenazantes ubicadas en unos peñascos
que dejarían un estrecho y agitado desfiladeropara la navegación en
el sur de Italia, entre Sicilia y el continente. Se trataría de transitar por
el estrecho margen entre la interdicción y el dejar hacer (laissez faire).
Señala, también, la situación óptima de que el pedagogo sea él mismo
psicoanalizado, atravesado por una experiencia de análisis.
Discurso psicoanalítico y discurso pedagógico; dos discursos, dos
campos delconocimiento, con diferentes objetos de estudio pero con
algo en común: ambos operan con sujetos y con la palabra.
En la lectura de los pedagogos encontramos diversas maneras de
caracterizar su disciplina: teoría de la educación, reflexión sobre las
prácticas de transmisión de saberes, metodología del quehacer educativo, espacio interdisciplinario que incluiría la sociología, la filosofía,
laantropología, la psicología, la política, la lingüística... (¿ilusión de
unidad totalizante del saber?), concepciones conservadoras y transformadoras, entre otras.
En un sentido más acotado y a la vez permitiendo abrir la cuestión,
Rabant (2001, p. 74) plantea:
¿Cómo definir el campo pedagógico? Digamos, como punto
de partida, que es esencialmente un espacio constituido por
la intervención de una...