psicoanalista

Tema: Aprendizaje cooperativo.
La tarea básica: Ganar su cooperación
Ninguna actividad productiva se llevaría a cabo en un grupo sin la cooperación
de todos sus miembros, lo cual, en efecto, también se aplica al salón de clases.
Incluso si algunos estudiantes no participan, deben permitir que otros lo hagan.
(Todos hemos visto a uno o dos alumnos trastornar a todo el grupo). Así, la
tareabásica del manejo por parte del maestro consiste en lograr el orden y la
armonía, obteniendo y manteniendo la cooperación de los estudiantes en las
actividades de la clase. Dada la naturaleza multidimensional, simultánea, veloz,
impredecible, pública e histórica del aula, se trata de todo un desafío.
Obtener la cooperación del estudiante implica mucho más que el manejo eficaz
de la malaconducta. Significa también planear actividades, tener listos los
materiales, hacer demandas académicas y conductuales adecuadas a los
estudiantes, brindar señales claras, realizar las transiciones de manera
paulatina, prevenir dificultades y detenerlas antes de que se inicien, seleccionar
y ordenar actividades para mantener el flujo y el interés, y mucho más.
Además, distintas actividadesrequieren de diferentes habilidades de manejo.
Por ejemplo, una actividad nueva o complicada implicaría una mayor amenaza
para el manejo en el salón de clases, que una actividad familiar o sencilla.
Evidentemente, lograr la cooperación de pequeños del jardín de niños no es
igual que obtenerla de estudiantes del último año de secundaria. Jere Brophy y
Carolyn Evertson identificaron cuatro etapasgenerales del manejo en el aula,
definidas con base en necesidades relacionadas con la edad. Durante el jardín
de niños y los primeros años de la escuela primaria, es importante la
enseñanza directa de las reglas y los procedimientos del salón de clases. En el
caso de los niños que cursan los años intermedios de la educación primaria,
muchas rutinas del salón de clases se vuelven relativamenteautomáticas,
aunque tal vez sea necesario enseñarles de forma directa nuevos
procedimientos para una actividad específica, y el sistema completo aún
necesite verificación y mantenimiento.
Hacia finales de la escuela primaria, algunos estudiantes empiezan a probar y
a desafiar la autoridad. Los retos en esta etapa implican enfrentar de manera
idónea dichas alteraciones, y motivar a estudiantesque se interesan menos en
las opiniones de los profesores y más en su vida social. Al final de la
secundaria, los retos consisten en el manejo del currículum, ajustar el material
académico a los intereses y las habilidades de los estudiantes, y ayudarlos a
que logren un mayor control sobre su aprendizaje. Las primeras sesiones de
cada semestre podrían dedicarse a la enseñanza deprocedimientos
específicos para el uso de materiales y equipo, o para supervisar o asignar
tareas, aunque la mayoría de los estudiantes saben lo que se espera de ellos.
Psicología del aprendizaje, Rubén Mesía Maraví capítulo 9: creación de ambientes de aprendizaje. Pag. 203.

Tema: Procesos cognitivos.
3. Lo que nos hace humanos
El hombre posee cualidades físicas distintivas respecto a sus parientesmás cercanos, los antropoides. Entre ellos, la marcha erguida, las
características anatómicas y fisiológicas de sus manos, el volumen de su
cerebro, etc.. Todas parecen haber evolucionado en forma solidaria entre sí y pari passu con las capacidades psicosociales. Las mayores discusiones y
perplejidades se producen cuando se intenta definir las cualidades humanas en aspectos menos tangibles de suvida intelectual, social, espiritual: el lenguaje, la sexualidad, la espiritualidad, etc.
Empecemos por la facultad de la memoria. Ésta no es exclusivamente
humana, sino que está muy desarrollada en la mayoría de los mamíferos y en las aves. Últimamente hemos logrado el almacenamiento de datos en sistemas complejos creados por la tecnología, y la memoria de estos artefactos es increíblemente...