Psicoanálisis y pedagogía: Una consideración del inconsciente en el campo pedagógico.








MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN REGULAR


CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
DRA. OLGA CARLO

PSICOANÁLISIS Y PEDAGOGÍA:
UNA CONSIDERACIÓN DEL INCONSCIENTE
EN EL CAMPO PEDAGÓGICO.



Presenta:
Rocío Reyes Liévano

San Cristóbal de las Casas Chiapas. 20 de Abril del 2013.

PSICOANÁLISIS Y PEDAGOGÍA:
UNA CONSIDERACIÓN DEL INCONSCIENTE EN ELCAMPO PEDAGÓGICO.
Hablar de una relación entre lo analítico y lo pedagógico no es fácil, la unidad de estas dos categorías reside en el objetivo final de tomar en cuenta el inconsciente, ya sea en la actividad y la teoría pedagógica como en la investigación básica.
De 1908 a 1927 se comienzan a realizar trabajos que relacionan el acercamiento psicoanalítico a los dispositivos pedagógicos, porFreud y sus discípulos educadores. Ferenczi cuestiona el carácter represivo de la educación de su época; particularmente ve en la pedagogía un “caldo de cultivo de las más diversas neurosis”; ella “descuida la verdadera psicología del hombre”, cultiva la represión de las emociones y conduce a una “ceguera introspectiva”.1
Oskar Pfister, representa al pionero de la pedagogía psicoanalítica era unpastor protestante, trata dos textos, uno titulado “La idea delirante y el suicidio entre los escolares” (1909); el otro, “Cuidado psicoanalítico de las almas y pedagogía moral” (1909). En los que menciona que una pedagogía que toma en cuenta los descubrimientos del psicoanálisis debería permitir preparar mejor al niño para una vida no neurótica. En 1913 pública “El método psicoanalítico” en elque busca iniciar en el psicoanálisis a los educadores y a los pastores. En el mismo año Freud presenta “el interés” del psicoanálisis, al interés “pedagógico” en el que revela: no puede ser educador, sino aquel que puede sentir desde el interior la vida psíquica infantil. La educación debe ser profiláctica, tener como objetivo impedir la formación de neurosis, antes de que la psicoterapia debacorregir una evolución mórbida a través de una acción desde luego re-educativa.
En 1916. Pfister parte de casos de niños nerviosos en la escuela, que tienen una mala escritura, que cometen errores de cálculo, con respecto a los cuales es insuficiente “la pedagogía corriente”. Menciona que esos casos podrían ser mejor comprendidos por pedagogos que sepan analizar al niño en su comportamiento,informa a los pedagogos sobre el funcionamiento del inconsciente y de los procesos de sublimación. Habla sobre la teoría de la represión, sus ocasiones, su acción, sus manifestaciones, informa a los pedagogos sobre el funcionamiento del inconsciente y de los procesos de sublimación.
Después de haber identificado al psicoanálisis como “método de investigación, teoría explicativa, terapéutica”, yhaberse extendido los métodos de análisis de “automatismos”, de sueños y de asociaciones, Bovet aborda las concepciones freudianas relativas a la sexualidad del niño. Insiste especialmente en el complejo de Edipo y en la evolución de la sexualidad, que integra “instintos separados”. Desde una perspectiva todavía más profiláctica “prevenir vale más que curar”.
Hans Zulliger (1893-1965), en los años,1920-1921 publica El psicoanálisis en la escuela, contribuyó con veintiún artículos. Inspirado por el conocimiento del psicoanálisis, habla en concreto por otra actitud del pedagogo, atento a la expresión de los alumnos, a los casos individuales, presenta en su libro una serie de ejemplos desde una perspectiva analítica en la relación del maestro con su clase. Trata sobre los castigos y lasreprimendas, que arriesgan con provocar un odio transferido sobre el maestro, de los actos fallidos de los alumnos, de sus dificultades con la ortografía o la escritura, de sus inhibiciones hacia el cálculo, incluso de los casos problema. No duda en estos casos de practicar un tipo de pequeñas psicoterapias psicoanalíticas, que funcionan por medio de entrevistas, redacción de composiciones, relato de...