psicogenesis del comportamieno

El juego de los niños está comenzando a ser visto por educadores, padres y sociedad en general como una actividad natural cargada de posibilidades de aprendizaje y desarrollo.
La necesidad de modificar los esquemas tradicionales que relacionaban el aprendizaje con la transmisión de ideas o habilidades para su posterior dominio, y la tendencia a valorar las situaciones naturales y cotidianascomo escenarios de desarrollo espontáneo, hacen pensar en el juego como un marco educativo privilegiado.
Se hace pues imprescindible la articulación de una teoría psicológica general sobre el juego que aporte al sistema educativo conceptos de referencia que justifiquen lo que intuitivamente comienza a ser aceptado como evidente, esto es, que el juego tiene amplias y precisas posibilidades de sercontexto natural para el aprendizaje, y por tanto, útil en la enseñanza.
Por nuestra parte, bajo una motivación fundamentalmente educativa, hemos investigado este tema y para ello hemos indagado en las teorías psicológicas que hoy se consideran básicas en la elaboración de modelos educativos, buscando un esquema conceptual de referencia suficientemente sólido que sirva de paradigma para lainterpretación de los comportamientos lúdicos.
La reflexión que hoy presentamos sobre las perspectivas de Piaget y de Vygotski en el tema del juego pretende aportar datos sustantivos que nos lleven a una formulación teórica que caracterice psicológicamente el juego para, posteriormente, ver qué implicaciones educativas podemos inferir del mismo y qué uso podemos hacer de él en la práctica.
UNA TEORIAESTRUCTURAL
La teoría de Piaget es un buen paradigma al que referirse para definir el juego y desde la cual indagar algunos puntos complejos e interesantes que la conducta lúdica sigue planteando, porque, como todo paradigma, es fructífero no sólo como plataforma básica de acuerdos, sino como referencia desde la cual modificar elementos en aras a la elaboración de constructos nuevos.
Hay trestrabajos fundamentales que tratan sobre el juego en la abundantísima obra de Piaget. El primero, de 1932, es un estudio sobre la moralidad de los niños y el desarrollo de sus ideas sobre la justicia y las convenciones sociales en el que Piaget trata del juego de reglas y define los juegos de los niños como «admirables instituciones sociales». En el segundo, Piaget (1946) aborda el tema del juego en unestudio sobre la formación del símbolo en el niño; en él se puede observar lo que Piaget llama una teoría estructural. Allí plantea la relación del juego con las estructuras cognitivas, proporcionándonos un estudio exhaustivo de la naturaleza del comportamiento lúdico y una clasificación general de los juegos infantiles. En estas dos obras encontramos ideas muy claras sobre qué es el juego paraPiaget, y se nos informa de que éste no es otra cosa que una orientación personal en el funcionamiento de las estructuras cognitivas generales. Este matiz, esta orientación, es de naturaleza subjetiva y personal, y en términos de invariantes funcionales es básicamente asimilación deformante.
La evolución de los juegos infantiles se debe concebir como evolución de las estructuras básicas delconocimiento. De esta forma es lógico encontrar primero un juego de acción de características sensorio-motoras, posteriormente un juego simbólico y más tarde, los juegos reglados, en perfecta correspondencia con los grandes estadios del desarrollo cognitivo.
El tercer trabajo de Piaget sobre el tema, (Piaget, 1966), es un artículo en el que responde a la crítica que Sutton-Smith (1966) le plantea, enparte debido a la errónea interpretación que este hace de cienos postulados como el del egocentrismo, en parte a deficiencias teóricas en aspectos parciales que se pueden descubrir en ésta, si se interpreta la teoría piagetiana como explicativa de la totalidad de la conducta infantil.
De los tres, el trabajo más importante sobre el juego en general es el de 1946, en el que Piaget desarrolla su...