psicogenesis y el aprendizaje
Páginas: 12 (2851 palabras)
Publicado: 23 de octubre de 2014
Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo
Limites de la teoría psicogénetica
a. En primer lugar, la psicología genética no ha sido una teoría desarrollado con el objetivo de ser empelada en pedagogía sino que fue elaborada con un propósito declaradamente epistemológico.
b. La práctica pedagógica, ha planteado problemas para los cuales la psicología genética, todavía no tienerespuestas:
¿Cómo se apropian los alumnos de un dominio específico del saber transmitido por la escuela? ¿Cuáles son las condiciones de apropiación?
La complejidad del hecho educativo exige varios niveles de análisis y su subsecuente articulación.
Aproximación histórica a los estudios de aprendizaje de la escuela de Ginebra
Primera Etapa
Interrogante: La concepción de la percepción comoregistro inmediato de lo real.
Conclusión: La percepción no se reduce a la imagen perceptual, sino que involucra una actividad sistemática que permite reconstruir la imagen perceptual y le otorga operatividad. Por ende no hay lectura directa de la experiencia.
Segunda Etapa
Interrogante: Si hay alguna lógica de los aprendizajes... ¿Puede aprenderse esta lógica a través de la ejercitacióny el esfuerzo externo?
Conclusiones de la experiencia de Smesdlund sobre el aprendizaje de la noción de conservación del peso:
La experiencia consideró la posibilidad que el sujeto pueda adquirir la noción de conservación a través de la ejercitación y el reesfuerzo. Efectivamente, la noción era adquirida pero no poseía transitividad, que si aparece cuando la noción se adquiere a través deldesarrollo espontáneo.
De acuerdo a esta experiencia, parecería que un aprendizaje basado en reesfuerzos externos basados en comparaciones empíricas se corresponde sólo con el contenido de los conceptos pero no a las estructuras.
El aprendizaje estructural está pues subordinado a los mecanismos del desarrollo espontáneo
Tercera Etapa
Interrogante: ¿Es posible sucitar una modificaciónestructural del sujeto en una situación de aprendizaje que apele al mecanismo espontáneo de funcionamiento intelectual?
Conclusiones de la experiencia de Inhelder sobre el aprendizaje de la conservación de longitud:
Se parte de la conservación numérica y de los esquemas topológicos para adquirir la conservación de la longitud acortando la línea temporal del desarrollo.
Aspectosrelevantes:
El experimentador respeta los instrumentos de conocimiento que el niño dispone inicialmente para resolver el problema aunque estos todavía no están compatibilizados entre sí.
Se plantean los problemas pero es el niño el que debe encontrar las soluciones.
Aún cunado el niño no llegue a resolver integralmente el problema, da soluciones que le resultan satisfactorias a sí mismo (lo querepresenta el comienzo de la integración).
Se evita que la situación experimental provoque por sí misma la respuesta correcta.
Se invierte el esquema tradicional empezando ésta vez por lo más complejo y siguiendo luego por lo más simple, de esta manera se pretende activar el conflicto.
El conocimiento no se produce por lectura directa de la experiencia sino por un proceso de toma deconciencia gradual.
La naturaleza del progreso depende del nivel de los instrumentos de asimilación y el progreso de la operatividad está limitado por las leyes del desarrollo.
Comprender no consiste en incorporar datos sino redescubrirlos a partir de la actividad.
=== En las condiciones experimentales planteadas a los sujetos, hubo efectivamente una modificación del desarrollo, pero esamodificación no se impone desde afuera sino que se produce siguiendo los mecanismos de equilibración que regulan la formación espontánea de los conocimientos. ===
Las estrategias de resolución de problemas y sus repercusiones sobre el aprendizaje
Se produce un acercamiento al sujeto real-psicológico.
La relevancia de cierto tipo de errores como indicadores de la construcción del conocimiento....
Limites de la teoría psicogénetica
a. En primer lugar, la psicología genética no ha sido una teoría desarrollado con el objetivo de ser empelada en pedagogía sino que fue elaborada con un propósito declaradamente epistemológico.
b. La práctica pedagógica, ha planteado problemas para los cuales la psicología genética, todavía no tienerespuestas:
¿Cómo se apropian los alumnos de un dominio específico del saber transmitido por la escuela? ¿Cuáles son las condiciones de apropiación?
La complejidad del hecho educativo exige varios niveles de análisis y su subsecuente articulación.
Aproximación histórica a los estudios de aprendizaje de la escuela de Ginebra
Primera Etapa
Interrogante: La concepción de la percepción comoregistro inmediato de lo real.
Conclusión: La percepción no se reduce a la imagen perceptual, sino que involucra una actividad sistemática que permite reconstruir la imagen perceptual y le otorga operatividad. Por ende no hay lectura directa de la experiencia.
Segunda Etapa
Interrogante: Si hay alguna lógica de los aprendizajes... ¿Puede aprenderse esta lógica a través de la ejercitacióny el esfuerzo externo?
Conclusiones de la experiencia de Smesdlund sobre el aprendizaje de la noción de conservación del peso:
La experiencia consideró la posibilidad que el sujeto pueda adquirir la noción de conservación a través de la ejercitación y el reesfuerzo. Efectivamente, la noción era adquirida pero no poseía transitividad, que si aparece cuando la noción se adquiere a través deldesarrollo espontáneo.
De acuerdo a esta experiencia, parecería que un aprendizaje basado en reesfuerzos externos basados en comparaciones empíricas se corresponde sólo con el contenido de los conceptos pero no a las estructuras.
El aprendizaje estructural está pues subordinado a los mecanismos del desarrollo espontáneo
Tercera Etapa
Interrogante: ¿Es posible sucitar una modificaciónestructural del sujeto en una situación de aprendizaje que apele al mecanismo espontáneo de funcionamiento intelectual?
Conclusiones de la experiencia de Inhelder sobre el aprendizaje de la conservación de longitud:
Se parte de la conservación numérica y de los esquemas topológicos para adquirir la conservación de la longitud acortando la línea temporal del desarrollo.
Aspectosrelevantes:
El experimentador respeta los instrumentos de conocimiento que el niño dispone inicialmente para resolver el problema aunque estos todavía no están compatibilizados entre sí.
Se plantean los problemas pero es el niño el que debe encontrar las soluciones.
Aún cunado el niño no llegue a resolver integralmente el problema, da soluciones que le resultan satisfactorias a sí mismo (lo querepresenta el comienzo de la integración).
Se evita que la situación experimental provoque por sí misma la respuesta correcta.
Se invierte el esquema tradicional empezando ésta vez por lo más complejo y siguiendo luego por lo más simple, de esta manera se pretende activar el conflicto.
El conocimiento no se produce por lectura directa de la experiencia sino por un proceso de toma deconciencia gradual.
La naturaleza del progreso depende del nivel de los instrumentos de asimilación y el progreso de la operatividad está limitado por las leyes del desarrollo.
Comprender no consiste en incorporar datos sino redescubrirlos a partir de la actividad.
=== En las condiciones experimentales planteadas a los sujetos, hubo efectivamente una modificación del desarrollo, pero esamodificación no se impone desde afuera sino que se produce siguiendo los mecanismos de equilibración que regulan la formación espontánea de los conocimientos. ===
Las estrategias de resolución de problemas y sus repercusiones sobre el aprendizaje
Se produce un acercamiento al sujeto real-psicológico.
La relevancia de cierto tipo de errores como indicadores de la construcción del conocimiento....
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