Psicología cognitiva

LAS HABILIDADES PRE LECTORAS SEGÚN EL MODELO COGNITIVO
ESTHER VELARDE CONSOLI

LAS HABILIDADES PRE LECTORAS SEGÚN EL MODELO
COGNITIVO

El aprendizaje de la lectura ha sido y es, actualmente, preocupación general de todas
las instituciones y agrupaciones relacionadas con el desarrollo educativo de nuestro país.
Y es de lo que se trata, cuando hablamos del aprendizaje de la lectura, es quelos
niños(as) adquieran de manera rápida y eficaz el sistema lector que es de por sí complejo.
Esta complejidad radica en el hecho que la lectura está formado por distintos
componentes. Cada uno de estos componentes debe funcionar de manera eficiente y
sincronizada. Por ello, se destinan muchos años para consolidar el aprendizaje de la
lectura. Primero se empiezan con el proceso más sencillo,que es la decodificación para
luego acceder al proceso más complejo, que es la comprensión. Todo esto puede ocurrir
de una manera armoniosa excepto el caso de los disléxicos o de aquellos niños(as) que
presentan retraso lector.
Con la decodificación se sientan las bases del aprendizaje de la lectura.

Sin

embargo, luego de aprender las reglas de conversión grafema-fonema queda un largotrecho para convertirse en un buen lector. Puede presentarse el caso, por ejemplo,
que el niño(a) no logre dominar la correspondencia entre grafema y fonema debido a
que esta aprendizaje no sólo es complejo sino tedioso porque implica una asimilación
arbitraria. No existen claves en la memoria para lograr un fácil almacenamiento. Por
ello los docentes, con amplia experiencia en el aprendizajede la lectura, deben utilizar
una serie de estrategias basadas en la utilización de todos los canales sensoriales,
para lograr que el niño consolide el aprendizaje de 29 grafemas con sus respectivos
fonemas.
Una vez logrado el dominio, éste debe automatizarse. Esto es sólo posible con el
entrenamiento y la práctica constante. Es decir, se deben destinar varias sesiones de
aprendizaje, demanera sistemática y consistente, para que el niño logre su
identificación espontánea, sin recargar su memoria de corto plazo. Por lo general, se
logra la automatización más rápida de los grafemas que son vistos con mayor
frecuencia, como la “m”; “p”, “s”, que aquellos que son de menor frecuencia como la
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ESTHER VELARDE CONSOLI

“j”;“k”; “w””x”.

Por ello el docente debe diseñar actividades que incluyan el

reconocimiento y lectura de grafemas de menor frecuencia que van a ser
indispensables, también, que domine para que el niño(a) pueda estar en condiciones
de decodificar todo tipo de palabras.
Al inicio del aprendizaje de la lectura, el lector usa la ruta fonológica y con el
entrenamiento se logrará leer la palabra agolpe de vista gracias a que usa

la

estrategia visual. Los sucesivos encuentros con la nueva palabra (logrados a partir de
la lectura permanente y constante en el aula y fuera de ella) permitirá la
representación mental de la misma y la conformación de su léxico ortográfico. El
tiempo que demore en almacenarla depende de muchos factores, uno de ellos es el
estado de su memoria verbalvisual-ortográfica.
A través de la práctica y el entrenamiento constante conseguirá leer la palabra sólo
identificando la primera y la última letra (sin necesidad de pasar por las letras
intermedias).Debido a ello se observa que algunos alumnos(as) pueden leer

sin

dificultad palabras cuyas letras intermedias están invertidas. Por ejemplo, si se le
presentan palabras como “etsduio” o“uivenrsdiad” pueden reconocer, sin ningún

problema, que allí dice: “estudio” e “universidad”.
El aprendizaje de la lectura es mucho más sencillo en idiomas transparentes como el
castellano a diferencia del inglés o el francés que son opacos. Sólo existen algunos
grafemas en castellano cuya pronunciación dependen del contexto. Estos son: “g”; “c”
y “rr”. Pero conociendo bien las reglas...