Psicología educativa

La investigación y el pensamiento crítico

Las nuevas tendencias en la educación se encaminan al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Por ello los docentes debemos considerar que la investigación es un proceso sistemático que permite a los estudiantes construir el pensamiento crítico, que permite buscar las respuestas a las grandes preguntas que se plantean en el aula.

Lainvestigación no sólo debe ser vista como un proceso sistemático, organizado que nos lleva a descubrir y explicar la realidad; sino también como una forma de desarrollar la metacognición y el pensamiento crítico de los estudiantes ya que con sus técnicas de búsqueda, análisis y reflexión de la información permite profundizar en temas de interés académico y de la vida diaria.


Los docentes queson investigadores deben examinar de vez en cuando su teoría de acción (práctica). Para hacerlo, primero deben explicitar sus teorías profesadas (lo que dicen sobre la enseñanza) y sus teorías al uso (el mundo conductual de la clase).

Argyris y ShOn (1974) dan ejemplos del repertorio de dispositivos utilizados para proteger o mantener las teorías al uso vigentes ante los dilemas que surgen conrespecto a la eficiencia.
a) Mantenemos una férrea separación entre nuestra teoría profesada y nuestra teoría del uso. Existe discrepancia entre éstas.
b) Suprimimos los datos incómodos.
c) Cambiamos los cometidos o despedimos a alguien.
d) Cambiamos nuestra teoría profesada, pero no nuestra teoría al uso.
Las respuestas pragmáticas de este tipo se producen, en parte, porque los profesorescarecen del tiempo, la energía, los sistemas de apoyo y el dominio de conocimientos y destrezas precisas para pasar del pensamiento implícito e intuitivo a la reflexión explícita y sistemática, necesaria para desarrollar su pensamiento sobre la práctica.

REFLEXION, INVESTIGACION Y PENSAMIENTO CRITICO
La expresión “profesional reflexivo”, de Shon ha adquirido popularidad entre los docentesporque parece relacionar su compromiso con el pensamiento crítico y su experiencia de práctica en gran parte acrítica. En consecuencia, la actuación del “profesional reflexivo” se ha convertido en sinónimos de “buena” práctica.
Los profesionales reflexivos reflexionan EN y SOBRE la acción.
La reflexión en la acción alude al proceso de toma de decisiones de los maestros mientras llevan a cabo quees objeto de reflexión. Interrelación entre teoría y práctica en el marco del saber inmerso en la acción, en vez del que existe fuera de ella.


REFLEXION EN LA ACCION:
Características:

a) La reflexión es consciente, por ejemplo cuando preguntamos ¿Qué es esto? Podemos pensar ¿Cómo ha llegado a pensar en ello? Nuestro pensamiento va en dirección a lo que nos sorprende y a nosotros mismosque hemos sido sorprendidos.
b) La reflexión en la acción tiene una función crítica, cuestionando sobre la estructura de premisas del saber en la acción. Pensamos críticamente sobre el pensamiento y podemos reestructurar las estrategias de acción, la comprensión de fenómenos o las formas de enmarcar los problemas.
c) La reflexión da lugar al experimento sobre la marcha. Pensamos y probamosacciones nuevas que tratan de explorar los fenómeno srecién observados, ponemos a prueba nuestras ideas queriendo cambiar las cosas a mejor. Es diferente por su importancia directa inmediata a la acción.
En la reflexión en la acción, los docentes aprovechan los marcos de referencias existentes para resolver problemas y no para definirlos, en este caso, la reflexión no lleva al desarrollo profesional,sino que refuerza la experiencia sin revaluarla. La acción es intuitiva no se sabe con certeza que la reflexión del docente sea la adecuada.
LA REFLEXION EN LA ACCION SE CENTRA EN LA IDENTIFICACION Y SOLUCION RAPIDA DE PROBLEMAS URGENTES, REFORZANDO, POR TANTO, EN VEZ DE EVITARLA.
“entablar un diálogo con la situación”

REFLEXION SOBRE LA ACCION
Se produce antes y después de la acción...