Psicología Educativa
Páginas: 167 (41643 palabras)
Publicado: 30 de julio de 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
FACULTAD DE PEDAGOGIA Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE:
COMPLEMENTACION ACADEMICA Y PEDAGOGICA
[pic]
PSICOLOGIA EDUCATIVA 1
HUANCAYO - PERU
2010
INTRODUCCION
El desarrollo del enfoque de sistemas, la cibernética, la gramática generativo transformacional, la epistemologíagenética y en general el desarrollo de las teorías constructivistas, han impulsado de modo formidable a la psicología cognitiva y con ello, se han producido notables transformaciones en la psicología educativa.
El maestro no es más, un transmisor de información. Tal es el rol de los libros, revistas e internet, entre otros. Los maestros que se limitan a trasmitir información, pueden serfácilmente reemplazados, no sólo por un cerebro electrónico sino también por un buen libro auto - instructivo.
En efecto, en una época en que los conocimientos científicos y tecnológicos (sobre todo éstos últimos) son de rápida caducidad, el énfasis no puede estar sino en el desarrollo de habilidades motrices, intelectuales, de estrategias cognitivas, valores, sentimientos y voluntadque permitan a los hoy educandos enfrentar con éxito, los retos que le planteará la vida del tercer milenio.
No nos podemos quedar únicamente con las técnicas de producción y modificación de conducta. Debemos penetrar en los fenómenos psicológicos subyacentes a aquella e influirlos a partir de una estimulación cada vez más rica y compleja. En este sentido, la propuesta Vygotskiana(Vygotski, 1988) según la cual, la cultura a través de sus elementos (productos de la cultura) altera la relación natural entre el estímulo y la respuesta, modificando el proceso mismo, que de este modo adquiere un carácter superior, más complejo y mediatizado, plantea un nuevo reto al maestro: ¿cómo influir constructivamente en el desarrollo cognitivo, afectivo, valorativo y volitivo de losestudiantes?.
El presente trabajo intenta alcanzar algunas respuestas a este respecto. No suscribimos aquellos puntos de vista, según los cuales, el educador debe esperar el desarrollo de ciertas estructuras para proporcionar las experiencias que de otro modo no serian asimiladas. Pues ello significa, colocarse a la cola del proceso enseñanza aprendizaje.
Así, en el complejocampo de las teorías constructivistas, el maestro, tiene una disyuntiva: colocarse a remolque del proceso o delante de este. Nosotros, aún respetando la decisión de cada uno de los lectores proponemos que no es posible evadir la responsabilidad que tenemos como educadores. No obstante hemos de reconocer que el tema se encuentra en un arduo y apasionado debate. Por ello, hemos creído oportuno,poner al alcance del lector los conocimientos y argumentos que le permitan un enjuiciamiento del problema, apoyado, en una visión amplia y lo mejor informada posible. A ello responde la organización de este texto.
En esta obra, se retoman tesis centrales de mi libro anterior, se corrigen y se desarrollan otras. Esperando que con ello pueda ser útil al lector.
ELAUTOR
CAPITULO I
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EDUCATIVA
1.1.FUENTES Y BASES MATERIALES DEL PSIQUISMO HUMANO
Si nos preguntamos ¿Porque es que el hombre habla, piensa, tiene sentimientos, etc.?. Tendremos que responder, en primera instancia que se debe a que tiene un organismofilogeneticamente adaptado para cumplir tales funciones, en otros términos -tiene por ejemplo- un aparato fonador, que gracias al ejercicio y estimulación es capaz de producir los complicados sonidos del habla humana, pero además tiene un sistema nervioso capaz de reflejar la realidad de un modo más o menos exacto. Según sea el desarrollo que alcance en función del carácter de la estimulación a que está...
FACULTAD DE PEDAGOGIA Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE:
COMPLEMENTACION ACADEMICA Y PEDAGOGICA
[pic]
PSICOLOGIA EDUCATIVA 1
HUANCAYO - PERU
2010
INTRODUCCION
El desarrollo del enfoque de sistemas, la cibernética, la gramática generativo transformacional, la epistemologíagenética y en general el desarrollo de las teorías constructivistas, han impulsado de modo formidable a la psicología cognitiva y con ello, se han producido notables transformaciones en la psicología educativa.
El maestro no es más, un transmisor de información. Tal es el rol de los libros, revistas e internet, entre otros. Los maestros que se limitan a trasmitir información, pueden serfácilmente reemplazados, no sólo por un cerebro electrónico sino también por un buen libro auto - instructivo.
En efecto, en una época en que los conocimientos científicos y tecnológicos (sobre todo éstos últimos) son de rápida caducidad, el énfasis no puede estar sino en el desarrollo de habilidades motrices, intelectuales, de estrategias cognitivas, valores, sentimientos y voluntadque permitan a los hoy educandos enfrentar con éxito, los retos que le planteará la vida del tercer milenio.
No nos podemos quedar únicamente con las técnicas de producción y modificación de conducta. Debemos penetrar en los fenómenos psicológicos subyacentes a aquella e influirlos a partir de una estimulación cada vez más rica y compleja. En este sentido, la propuesta Vygotskiana(Vygotski, 1988) según la cual, la cultura a través de sus elementos (productos de la cultura) altera la relación natural entre el estímulo y la respuesta, modificando el proceso mismo, que de este modo adquiere un carácter superior, más complejo y mediatizado, plantea un nuevo reto al maestro: ¿cómo influir constructivamente en el desarrollo cognitivo, afectivo, valorativo y volitivo de losestudiantes?.
El presente trabajo intenta alcanzar algunas respuestas a este respecto. No suscribimos aquellos puntos de vista, según los cuales, el educador debe esperar el desarrollo de ciertas estructuras para proporcionar las experiencias que de otro modo no serian asimiladas. Pues ello significa, colocarse a la cola del proceso enseñanza aprendizaje.
Así, en el complejocampo de las teorías constructivistas, el maestro, tiene una disyuntiva: colocarse a remolque del proceso o delante de este. Nosotros, aún respetando la decisión de cada uno de los lectores proponemos que no es posible evadir la responsabilidad que tenemos como educadores. No obstante hemos de reconocer que el tema se encuentra en un arduo y apasionado debate. Por ello, hemos creído oportuno,poner al alcance del lector los conocimientos y argumentos que le permitan un enjuiciamiento del problema, apoyado, en una visión amplia y lo mejor informada posible. A ello responde la organización de este texto.
En esta obra, se retoman tesis centrales de mi libro anterior, se corrigen y se desarrollan otras. Esperando que con ello pueda ser útil al lector.
ELAUTOR
CAPITULO I
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EDUCATIVA
1.1.FUENTES Y BASES MATERIALES DEL PSIQUISMO HUMANO
Si nos preguntamos ¿Porque es que el hombre habla, piensa, tiene sentimientos, etc.?. Tendremos que responder, en primera instancia que se debe a que tiene un organismofilogeneticamente adaptado para cumplir tales funciones, en otros términos -tiene por ejemplo- un aparato fonador, que gracias al ejercicio y estimulación es capaz de producir los complicados sonidos del habla humana, pero además tiene un sistema nervioso capaz de reflejar la realidad de un modo más o menos exacto. Según sea el desarrollo que alcance en función del carácter de la estimulación a que está...
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