psicología I



PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE I

ANTOLOGIA

MTRA. LAURA JIMÉNEZ CABRERA














ÍNDICE

PÁGINA
I. Teoría general de la Educación en: Moore, T. W.: Introducción a la Filosofía de la Educación. Capítulo II. Ed. Trillas. México, 1999.


3
II. Introducción a la Psicología del Aprendizaje en: Sandra Peláez, Página de psicología general, del desarrolloy del aprendizaje. En:
http://www.pedregal.org/psicologia/nicolasp/aprendizaje.php3. Marzo 1996.


16

III. Teorías de la Educación. Dra. Zoila Libertad García Santos, en: http://letras-uruguay.espaciolatino.com/aaa/garcia_santos_zoila_libertad/index.htm.


39
IV. Fundamento y construcción del Acto Educativo, en Javier Augusto Nicoletti. Universidad Nacional de La Matanza. BuenosAires. Argentina (www.unlam.edu.ar).


62
V. Psicología del aprendizaje escolar: Bases fisiológicas del aprendizaje. Víctor R. Huaquín M. en: http://es.scribd.com/doc/63959863/Bases-fisiologicas-del-aprendizaje


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I. TEORÍA GENERAL DE LA EDUCACIÓN
T. W. MOORE

1. NATURALEZA DE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

La filosofía de la educación consiste básicamente enformular un comentario crítico sobre la teoría educativa, y que ésta, a su vez, consiste en varias teorías con diferentes alcances y niveles de complejidad, que van desde teorías simples sobre enseñanza hasta teorías a gran escala aliadas o asociadas con alguna posición social, política o religiosa. En lo que sigue, intentaremos mostrar cómo las teorías generales de la educación hacen surgir temas deinterés filosófico, y cómo el filósofo de la educación puede reaccionar ante dichas teorías. Es necesario precisar que es un tema de interés filosófico y qué forma puede tomar la reacción del filósofo. Un “tema de interés filosófico” es aquel que da lugar a preguntas de naturaleza conceptual, acerca de la relación entre dos o más conceptos -por ejemplo, entre ‘educación’ y ‘enseñanza’ o ‘autoridad’y ‘poder’-, o que revela ciertos supuestos de un argumento que, aun cuando son la base del mismo, deben hacerse patentes para permitir su evaluación –por ejemplo, los supuestos acerca de la naturaleza humana o de la naturaleza del conocimiento. Los conceptos, los supuestos y los argumentos resultantes son fuentes de posible interés filosófico y la reacción del filósofo cuando se enfrenta a ellossería la de iniciar el análisis de conceptos para saber, tan claramente como sea posible, qué significan así como extraer y examinar los supuestos involucrados en el argumento, a fin de evaluarlo para su posterior aceptación o rechazo.
Ya se ha especificado la naturaleza de una teoría general de la educación. Una teoría general difiere de una teoría limitada porque pretende dar un programacomprehensivo para producir un determinado tipo de persona, un hombre educado,
mientras que la teoría limitada se preocupa por asuntos educativos específicos, como la manera de enseñar una asignatura o cómo tratar a los niños de cierta edad
y ciertas capacidades. En La República, Platón ofrece varias teorías relacionadas con la educación, por ejemplo, cómo dar al niño un sentido del orden y laregularidad de la naturaleza, el papel de los poetas y la poesía en la educación, cómo hacer que los futuros soldados sean fuertes y saludables, etc., pero todo enmarcado en una teoría general que intenta producir un cierto tipo de individuo que sea capaz de conducir al Estado. Emilio, de Rousseau, contiene muchas teorías útiles sobre entrenamientos sensorial, físico, para la auto confianza y para laconciencia social, pero también ofrece esas teorías dentro del marco de una teoría más general diseñada para proporcionar lo que él llama una educación “acorde con la naturaleza” que pretende producir un “hombre natural”.
Toda teoría general de la educación contiene un cierto número de teorías particulares y limitadas dentro de sus recomendaciones globales para la práctica. Sin embargo, lo que...