Psicolog A Educativa

¿Los profesores marcan alguna diferencia? En las estadísticas que presentamos anteriormente usted notó que en Estados Unidos muchos niños crecen en la pobreza. Durante cierto tiempo, algunos investigadores informaron hallazgos que sugerían que el estatus socioeconómico alto, y no la enseñanza, era el principal factor que determinaba quiénes aprendían bien en las escuelas (por ejemplo, Coleman,1966). De hecho, gran parte de las investigaciones iniciales sobre la enseñanza eran realizadas por psicólogos educativos, quienes rechazaron la afirmación de que los profesores eran impotentes ante la pobreza y los problemas sociales (Wittrock, 1986). ¿Cómo decidiría usted si la enseñanza marca alguna diferencia? Quizás alguno de sus profesores influyó en su decisión de convertirse en educador.Aun si tuvo un profesor así, y espero que lo haya tenido, uno de los propósitos de la psicología educativa en general, y de este libro en particular, consiste en ir más allá de las experiencias y los testimonios individuales, sin subestimar su importancia, para examinar grupos más grandes. Hay tres estudios que reflejan el poder que tienen los profesores en la vida de sus alumnos. Los dos primerosse enfocan en las relaciones profesor-alumno; y el tercero, en el costo de una enseñanza deficiente. Relaciones profesor-alumno. Bridgett Harme y Robert Pianta (2001) estudiaron a todos los niños que ingresaron un año al jardín de niños en un pequeño distrito escolar, e hicieron un seguimiento hasta octavo grado. Los investigadores concluyeron que la calidad de la relación profesor-alumno en eljardín de niños (definida en términos del nivel de conflicto con el niño, qué tanto dependía el niño del profesor y el afecto que este último sentía por el niño) predecía varios resultados académicos y conductuales hasta el octavo grado, especialmente en el caso de los estudiantes con altos niveles de problemas conductuales. Incluso cuando se tomó en cuenta el género, el origen étnico, lashabilidades cognoscitivas y las calificaciones de la conducta del estudiante, la relación con el profesor predecía algunos aspectos del éxito escolar. Los estudiantes que presentan importantes problemas de conducta durante los primeros años tienen menos posibilidades de presentarlos más adelante si los profesores se muestran sensibles a sus necesidades y brindan una retroalimentación frecuente y congruente.En una investigación reciente, que estudió niños desde los cuatro años y medio de edad hasta el quinto grado, Pianta y sus colaboradores descubrieron que la calidez emocional de las interacciones entre el profesor y el niño, así como las habilidades del profesor para reconocer y responder a las necesidades del niño de manera congruente, predecían el progreso del niño en lectura y matemáticas(Pianta, Belsky, Vandergrift, Houts y Morrison, 2008). Cada vez existen más evidencias de una fuerte asociación entre la calidad de las relaciones tempranas entre el profesor y el niño y el desempeño escolar posterior. El costo de una enseñanza deficiente. En un estudio ampliamente difundido, los investigadores examinaron cómo afecta a los alumnos el hecho de tener varios profesores eficaces oineficaces de manera consecutiva (Sanders y Rivers, 1996). Observaron a estudiantes de quinto grado en dos grandes sistemas escolares metropolitanos de Tennessee. En uno de los distritos, los estudiantes que tuvieron profesores eficaces durante tercero, cuarto y quinto grados obtuvieron calificaciones promedio localizadas en el percentil 83 en un examen estandarizado sobre aprovechamiento en matemáticasy en el percentil 96 en el otro (el percentil 99 es la puntuación máxima posible). En contraste, los estudiantes que tuvieron los profesores menos eficaces durante tres años seguidos lograron un rendimiento promedio en matemáticas localizado en el percentil 29 en un distrito y en el percentil 44 en el otro. ¡Una diferencia de más de 50 puntos de percentil en ambos casos! Los estudiantes que...