Psicolog A II CAP TULO III Obiols Adolescencia Posmodernidad Y Escuela Secundaria



Materia: Psicología y Cultura del alumno
 
Docente:
Isabel Mansione

 
Adolescencia, posmodernidad y Escuela secundaria, Guillermo Obiols
 
Capítulo III—LA CRISIS DE LA ESCUELA SECUNDARIA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

La escuela secundaria en la historia

ORIGEN:
EUROPA (siglo XVI y XVII)
SISTEMATIZAN CURSOS TIPOS PREPARATORIOS
Varones
Dirigentes/ adinerados
Privadas-aranceles altos
A cargoreligioso
Enseñanza: latín, griego, retórica, lógica clásica, filosofía aristotélica, costumbres y religión.
FINALES SIGLO XVIII Y SIGLO XIX- Pedagogías modernas: Roger Gal
a).Sensualista
b).Rousseauc).Enciclopedismo

SIGLO DE LAS LUCES (S.XVIII)
Importancia a la educación
Francia(revolución francesa)
Reformas: suprimen escuelas jesuitas
Educación pública a cargo del estado

SIGLO XIX
Reclamo por el acceso a la educación
Escuela profesional tipo técnica
Estatal-gratuita
Se extienden a las mujeres

FINALES SIGLO XIX-COMIENZOS SIGLO XX
Formación profesional
Para sectores de menor recursos
Escuela de artes y oficios
Mano de obra para grandes industrias
No habilita para estudios universitarios
SIGLO XX
Se unifica la educación (bachiller/ artes y oficios)
SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
Crecimiento económico
La urbanización
Desarrollo tecnológico
OBLIGATORIEDAD DE LA ESCUELA SECUNDARIA

De la escuela iluminista alenciclopedismo.
Desde finales del siglo XVIII la escuela moderna se constituyó como instrumento básico para la ilustración de los hombres que podían acceder a ella.
Principales postulados:
Generaba la necesidad de actualizarse permanentemente respecto de la relación con el conocimiento debido al desarrollo científico y tecnológico del momento.
Promovía un formato de libre pensamiento producto deldesarrollo de la ciencia, las experiencias estéticas y el descubrimiento de valores, sobre la base de un futuro mejor.
Fomentaba la formación del espíritu y la búsqueda del saber apoyada en una enseñanza artística, científica y filosófica.
Constituye una pedagogía de orientación socialista que busca formar personas autoconscientes, con comprensión crítica de los contenidos científicos o humanísticossocialmente significativos.
Impulsar el desarrollo de habilidades intelectuales, destrezas físicas, actitudes, valores y hábitos inspirados en las concepciones éticas de la moral kantiana: “educar a los niños en función del futuro posible de la humanidad”.
Sin embargo, esta actualización no tuvo siempre lugar y la escuela inspirada en la obra de los enciclopedistas derivó en el conocido“enciclopedismo”: una escuela que transmite un conocimiento socialmente poco significativo, memorístico, libresco (libro como fuente del conocimiento), superficial, carente de espíritu crítico.
Principales acepciones:
Es un formato de escuela conservadora que no sigue el desarrollo de la ciencia.
Fuertemente autoritaria, sobre todo en países donde el autoritarismo estaba bien arraigado. Es una vuelta a lasfuentes “pre-modernas”.
Supone un alumno como “ser pasivo” que solo está para incorporar conocimientos a través de los libros sin ninguna utilidad aparente. Se aprendía para la escuela, NO para la vida.
Es una educación que se aleja de la sociedad y se vuelve tradicionalista.
ROL DOCENTE Enciclopedista/Tradicional: su principal función era la exposición didáctica de ciertos conocimientos y laverificación de su efectiva retención por parte de los alumnos.
CRITICAS AL ENCICLOPEDISMO: protagonizada por el pensamiento progresista
Teorías psicológicas del aprendizaje critican la concepción de incorporación de conocimientos a través de la recepción y acumulación de información sin una actitud crítica y significativa.
Pugna por conocimientos actualizados, estructurados y socialmente...