PSICOLOG A SOCIAL Y VIDA COTIDIANA Parcial

PSICOLOGÌA SOCIAL Y VIDA COTIDIANA


Parcial Nº 1
Paradigma Emergente


Profesora: Silvina Trejo
Trabajo Social – 2º Año











Integrantes:
Campos, Ignacio
Carballal, Darío
Díaz, Margarita
Maldonado, Sebastián
Orieta, Jimena
Oyola, Yoanna
Rey, Elena
Saavedra Simón, Paola
Santillán Medina, Carlos
Zanotti, Leonardo
Consigna
Plantear una hipotética intervención en una escuela delinterior de Santiago del Estero para alumnos de 4° año con la temática de “Educación Sexual Integral” teniendo en cuenta el paradigma emergente de Maritza Montero.


















Desarrollo
En la localidad de Sol de Julio, Departamento Ojo de Agua, nos tocó realizar nuestra intervención en la escuela secundaria N°7, José Ingenieros. Durante esta inserción y al dialogar con alumnos, docentes,familias, pudimos ir conociendo la realidad de los sujetos que concurren a esta institución.
Comprendiendo que el Paradigma Emergente tiene un carácter histórico y como dice Montero M.: la realidad social es orientadora fundamental de los estudios psicológicos, en nuestra intervención consideramos importante el conocimiento del contexto en el cual se encuentra inserta la institución, y para elloutilizamos las siguientes categorías de análisis, como develadoras y constructoras de la realidad social de los sujetos sociales:
Económica: de acuerdo a los discursos y relatos recuperados a través de la escucha activa, de un dialogo informal, pudimos conocer ciertos aspectos de esta categoría como por ejemplo: trabajos temporales (golondrina), sustento a través de la agricultura familiar, subempleo,precarización laboral y beneficios sociales.
Salud: el acceso a la misma es escaso, los habitantes cuentan con una posta sanitaria, pero está se ve saturada debido a la alta demanda de servicios y poco personal. Solo cuenta con un agente sanitario que visita a las familias una vez por semana, por esta situación deben trasladarse a otras localidades cercanas, que muchas veces se dificulta por loscaminos intransitables y los medios de movilidad.
Socio-cultural: se encuentran naturalizadas ciertas situaciones problemáticas de violencia y abuso: incesto, violencia de género, embarazo adolescente, violencia intrafamiliar, maltrato y abuso sexual infantil, trabajo invisibilizado de las mujeres y bullying.
Educación: Nos encontramos con situaciones de falta de personal; debido a la situacióneconómica territorial muchos miembros no culminaron sus estudios; falta de gabinete pedagógico; la institución mantiene una postura conservadora y por lo tanto no incluye educación sexual integral en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Realizado este diagnóstico preliminar, el cual ha sido dialectico, y ha tenido como protagonistas a los actores sociales, fundamentamos que la problemática es la faltade enseñanza sobre la educación sexual integral.
Partiendo de que esta problemática es un derecho vulnerado, y nosotros como futuros trabajadores sociales, tenemos como eje a los Derechos Humanos, decidimos abordar esta problemática, elaborando un plan de acción. Reconociendo que los sujetos poseen un “carácter activo” y es indispensable su participación en la formulación de objetivos”(Maritza Montero).
Además, desde este paradigma tomamos en cuenta las potencialidades y capacidades, en donde el objetivo es que: ellos mismos adquieran conciencia y control de sus vidas (Maritza Montero).

Marco teórico referencial
En octubre de 2006 se sanciono la Ley 26.150 en base a la cual se creó el programa nacional de educación sexual integral. La ley establece que todos los educandos tienenderecho a recibir Educación Sexual Integral en los establecimientos educativos (nivel inicial, primario y secundario).
Por otra parte, es necesario que sepamos que la Educación Sexual Integral no es solo hablar de “relaciones sexuales”. Es mucho más que eso. Tiene que ver con aprender a expresar emociones y sentimientos, a reconocer y respetar valores como la amistad, el amor, la solidaridad,...