Psicologa

DISLALIAS

INTRODUCCIÓN
La mayoría de investigaciones realizadas, sobre todo a partir de los 4 años de edad, son documentos que analizan las formas metalingüísticas y los diversos usos del lenguaje; sin embargo, en la última década se ha renovado el interés hacia la valoración fonológica en los niños (Ingram, 1976) como resultado de experiencias en las que se constata la trascendencia de lasestrategias de ordenación de los rasgos característicos de las imágenes auditivas para acceder a los actos del habla ( Clark, 1974).
Por otra parte, los trabajos sobre fonética articulatoria se han centrado en la realidad física del sonido, ajena al sujeto que habla. Esta dinámica ha polarizado la actividad lingüística en construcciones teóricas que nada aportan al conocimiento de los criteriospor los cuales el niño asimila los modelos sonoros. Los problemas de pronunciación son muy complejos, entre otras cosas porque combinan factores de dos tipos: fonológicos y fonéticos.
El niño, que habla mientras manipula objetos o imágenes, está forjando contenidos de significados con los sonidos que los expresan. El problema esencial al que tiene que enfrentarse cualquier teoría de la percepcióndel habla se resume en la hipótesis siguiente: “Si se accede a la pronunciación mediante un sistema organizado de aptitudes psicomotrices, ¿Por qué el sonido correcto es algo que depende más de nuestra percepción auditiva que de la percepción de los movimientos motores mediante los que se producen los sonidos?” (Miller, 1985).
Esto conduciría a investigar la relación intrínseca entre los procesosfonológicos que desembocan en la palabra y la creación de un sistema por el que el niño pueda producir sus propias palabras. La distinción entre habla correcta e incorrecta depende de cómo se de este tipo de relación.
Las dificultades que, en un principio, son fonéticas o “fisiológicas” se convertirán en lingüísticas o fonológicas, puesto que la mayoría de los niños, con el desarrollo, vannotando como un sonido “fonémico” puede diferenciar palabras (Issler, 1983). Así, cualquier conducta articulatoria distorsionada se ha originado dentro de un contexto con sentido, no detectado en un principio, como formando parte de él, pero probablemente “sentida” como causante de una “no relación “o de modificaciones en la interacción significante – significado.
El comportamiento verbal incluiríados tipos de procesos: praxicomotores y perceptivolingüísticos. Según ellos habría una dependencia entre pronunciación y lengua.
En un ambiente familiar, las vocalizaciones tienden a generalizarse según unas constantes prosódicas , que reciclan etapas anteriores más que inducir en seleccionar secuencias verbales complejas, sobre todo en niños considerados como lentos, retardados o de difícilcomunicación .
En cuanto a la lengua, la facilidad viene determinada por el recuerdo de símbolos externos mediatizados por la imitación. Imitación y lengua son atributos inseparables en cuanto a déficits de pronunciación en lo que respecta a los mecanismos de aprendizaje del código lingüístico.

CONCEPTOS Y SINTOMATOLOGÍA
La dislalia consiste en la presencia deerrores en la articulación de los sonidos del habla en personas que no muestran patología comprometida con el SNC pero si con los órganos fonoarticulatorios.
Esto no incluye aquellos errores producidos por el poco dominio de una segunda lengua o por variaciones dialectales.
La recogida de datos que permitirá valorar los síntomas existentes debe reunir dos condiciones principales:
a) que lamuestra sea lo suficientemente amplia como para que abarque todos los fonemas del habla;
b) que una parte de la exploración se base en el habla espontáneo y otra en la imitación, de forma que podamos valorar en el niño tanto su habilidad práxica articulatoria como su capacidad discriminativa en la distinción de los diferentes sonidos del habla.
La observación y el análisis de los errores...