Psicología De La Inteligencia Capítulos 4 Y 5

PSICOLOGIA DE LA INTELIGENCIA (PIAGET)


CAPÍTULO 4: LA ASIMILACIÓN SENSO-MOTRIZ Y EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EN EL NIÑO

En el campo de los mecanismos regulados hereditariamente, surge un principio de asimilación reproductora de orden funcional (ejercicio), de asimilación generalizadora o transpositiva (extensión del esquema reflejo a objetos nuevos) y de asimilación recognitiva(discriminación de las situaciones).

La actividad asimiladora engendra primeramente los hábitos. La asimilación de un elemento nuevo a un esquema anterior implica, por consiguiente, la integración e este último en un esquema superior (el hábito presenta un campo de aplicación de mayores distancias, en el espacio y en el tiempo). Todavía no puede hablarse de inteligencia (los esquemas tienen un solosentido y carecen de movilidad interna y coordinación recíproca). Luego, entre los 3 y los 6 meses se inicia la coordinación entre la visión y la aprehensión, y así surgen conductas que constituyen una transición entre el hábito simple y la inteligencia. Hay estructuras cada vez más móviles y de aplicación siempre más extendida.

La reacción circular es una reproducción activa de un resultadoobtenido una primera vez por azar (es un ejemplo típico de asimilación reproductora). La primaria, recae en el propio cuerpo, la secundaria (gracias a la aprehensión) recae sobre los objetos y se repiten en bloque sin objetivo fijado de antemano y con la utilización de azares.

Pero la limitación de esta inteligencia que se va desarrollando es que no hay invenciones, ni descubrimientos de mediosnuevos, sino de simple aplicación de medios conocidos a circunstancias imprevistas. Pero llega un momento en que la novedad interesa por sí misma. Estas reacciones circulares terciarias, constituyen entonces una reproducción del hecho nuevo, pero con variaciones y experimentación activa, destinadas a extraer de él, precisamente, las nuevas posibilidades (hay acomodación diferenciada e intencional).Desde entonces, cuando los esquemas queden coordinados entre sí a título de medios y fines, el niño no habrá de limitarse ya a aplicar los medios conocidos a las situaciones nuevas: diferenciará esos esquemas que sirven de medios, y logrará descubrir, por consecuencia, medios nuevos (la conducta de soporte es a este respecto, la más simple y clara).

El niño, una vez habituado a las reaccionescircularias terciarias y a los tanteos inteligentes que constituyen una verdadera experimentación activa, el niño llega a ser capaz, tarde o temprano, de una interiorización de esas conductas. La coordinación interior de los esquemas sería a la coordinación exterior de los niveles precedentes como el lenguaje interior (simple esbozo interiorizado y rápido de la palabra efectiva) al lenguaje exterior.CAPÍTULO 5: LA ELABORACIÓN DEL PENSAMIENTO (INTUICIONES Y OPERACIONES)

Las operaciones del pensamiento alcanzan su forma de equilibrio cuando se constituyen en sistemas de conjuntos caracterizados por su composición reversible (agrupación o grupos). Los procesos senso-motores son el punto de partida de las operaciones y su coordinación en sistema espacio-temporales de objetos y movimientos vana terminar en la conservación del objeto así como en una estructura correlativa de grupo. Ese grupo constituye un esquema de comportamiento. La inteligencia senso-motriz es la fuente del pensamiento y seguirá actuando por medio de percepciones y actitudes prácticas. Pero aún queda un largo camino por recorrer entre la inteligencia preverbal y el pensamiento operatorio, para que se constituyanlas agrupaciones reflexivas.

Diferencias de estructura entre la inteligencia conceptual y la inteligencia senso-motriz: Para ver el mecanismo de formación de las operaciones, Piaget propone ver qué le falta a la inteligencia senso-motriz para prolongarse en pensamiento conceptual. Desde el punto de vista de la estructura y de eficiencia, hay diferencias fundamentales entre las coordinaciones...