Psicologia campo

Todos aquellos estímulos que podamos introducir en la situación de respuesta del niño (en el aula de clase, por ejemplo) que tiendan a hacer más probable la aparición de la misma , constituyen lo que se denomina reforzador positivo . Si se introduce como un estímulo favorecedor de la respuesta el jugar unos minutos con plastilina, ésta se convierte en reforzador positivo porque, mediante procesosde aprendizaje asociativo, se establece la vinculación entre la satisfacción producida con tal juego (1) y la emisión de la respuesta anterior.

Si en lugar de introducir en la situación de respuesta del niño un estímulo determinado, lo retiramos de la misma, por ejemplo: “no sales al recreo hasta que no termines la tarea”, el reforzador se llama negativo ya que la suspención del mismo haceaparecer la conducta deseada.

Tipos de reforzadores

Los reforzadores de la conducta infantil se clasifican en función de varios criterios. Si el criterio es la procedencia del refuerzo, se les clasifica en;

Extrínsecos si vienen administrados por otra persona distinta del alumno. Por ejemplo: cuando el profesor le proporciona un elogio al niño por estar breves segundos o minutos atendiendoen la clase. En este caso el refuerzo también es positivo porque ha introducido algo nuevo (un estímulo) en la situación de respuesta (atender en clase) que es el elogio. En el caso de un reforzador extrínseco negativo sería aquel administrado por otra persona que eliminara una situación aversiva para el niño. Por ejemplo: “Ya puedes dejar de permanecer cara a la pared y sentarte”. El dejar deestar de cara a la pared funciona como un reforzador negativo, el cual, al eliminarlo de la situación de respuesta del alumno puede favorecer la ocurrencia de la respuesta que se desea.

Se les denomina Intrínsecos cuando son reforzadores internos, generados por los sentimientos, pensamientos o emociones del niño. Son ejemplo de ello: los sentimientos de autosuficiencia, pensamientosautoderrotantes, emociones de alegría, etc. Este tipo de reforzadores son difícilmente detectables por el observador exterior.

Reforzador primario es aquel que no es el resultado de un aprendizaje, como por ejemplo, la comida, la cual es un reforzador básico, biológico y funcional. Su efecto no está condicionado por el aprendizaje sino que actúa independientemente de éste.

Reforzador secundario es aquelque sí es aprendido y está estrechamente vinculado con el historial de reforzamiento que el niño ha recibido en su desarrollo. Los reforzadores secundarios (2) se pueden clasificar a su vez en:

MATERIALES: cuando son objetos, cosas, etc., tales como juguetes, chucherías, cuentos, prendas, etc.

SOCIALES: tales como el elogio, las sonrisas, las alabanzas, el sentirse querido, la expresión dealegría, gestos de aprobación, etc.

ACTIVIDADES: jugar con el rompecabezas, ver la TV, disfrutar de más tiempo libre, salir a la calle, ir de excursión, etc.

SITUACIONES: Estar con alguien, acudir a un lugar, permanecer en determinada posición, estar con los amigos, etc.

SISTEMA DE FICHAS: obtener vales, puntos, tarjetas, registros…, para el canje de reforzadores.

Pautas para laaplicación correcta de los reforzadores

Para que el reforzador se constituya como realmente efectivo para el alumno y para lograr mayor eficacia en su administración, deben tenerse en cuenta las siguientes pautas por parte del profesor – tutor que lleve a cabo un programa de cambio de la conducta problemática:

1.Confeccionar un listado de cuáles van a ser los posibles reforzadores para el alumno demodo que sean efectivos (motivadores).

2.El alumno no debe recibir excesivas explicaciones y razones acerca de porqué está siendo reforzado.

3.El reforzador debe estar asociado contingentemente a la respuesta deseada, es decir, administrado inmediatamente después de su ocurrencia.

4.Los reforzadores se deberán aplicar siguiendo un plan preestablecido que indique su frecuencia (razón...