PSICOLOGIA COGNITIVA
Páginas: 15 (3705 palabras)
Publicado: 1 de septiembre de 2015
FACULTAD DE PEDAGOGIA
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
CATEDRATICO: NYDIA IRENE PÉREZ CHÁVEZ
Índice
Introducción
Propósito del libro
Destinatarios del libro
Estructura del libro
Capítulo 1: Constructivismo y educación
Objetivos del capítulo
La búsqueda de la realidad
Antecedentes
Principios fundamentales
Constructivismo y educación
Constructivismo biológico y constructivismosocial
Ventajas y desventajas del paradigma constructivista en la educación
Capítulo 2: La psicología soviética
Objetivos de este capítulo
Vigotski
Su obra
Importancia del marco teórico marxista
La relación entre pensamiento y lenguaje
La zona de desarrollo próximo
El estudio de los procesos mentales
Contribuciones de Vigotski a la enseñanza
Glosario
Introducción
Se han realizado esfuerzospara lograr que la psicología se conceptualice como una disciplina.
Para Platón hay dos niveles de ser:
a) uno superior, compuesto por ideas sin tiempo o formas abstractas
b) otro inferior, integrado por operaciones u objetos individuales físicos.
Platón identificó la mente con el pensamiento sin cuerpo. Esto significa que la mente es incorpórea, espiritual y que puede tratar con las ideasabstractas por considerarlas sin tiempo o momento, como si fueran innatas.
Por otra parte en Inglaterra, Hume, Hobbes y Locke afirmaron que la fuente del conocimiento es la observación de situaciones reales en vez del razonamiento metafísico.
Mientras en Estados Unidos William James atacó la idea de que el ser humano es autómata, sin alma y conciencia, tal como lo había mencionado Descartes, paraJames existen tres conceptos medulares:
La elección consciente hace posible el aprendizaje (es decir, la adaptación a situaciones cambiantes). Somos criaturas de hábito; pero cuándo éste nos falla, buscamos la adaptación.
La conciencia nos permite elegir muevas conductas y dar forma a muestra experiencia. Tenemos la habilidad de enfocar algunos estímulos y olvidar otros.
La idea central de estahipótesis es el interés del receptor. Las máquinas no tienen intereses.
El ruso Iván Pavlov descubrió el mecanismo del reflejo condicionado. Por ejemplo un estímulo que inicialmente no es relevante para el animal de un laboratorio (estímulo tal como un metrónomo) junto a un estímulo que naturalmente sí evoca una respuesta (por ejemplo, carne y salivación, respectivamente) conducen al aprendizaje.Skinner afirma por otro lado, que la conducta se forma por medio de aquello que ocurre a nuestro alrededor, y no debido a procesos internos. También exponía que podemos rearreglar el entorno para cambiar la conducta del ser humano, y así tener la posibilidad de mejorar el mundo.
PROPÓSITO DEL LIBRO
Nos interesa tender un puente directo entre diversos hallazgos de las ciencias cognitivas y el aula, detal forma que el maestro esté en posibilidad de poner a su servicio las teorías y estrategias derivadas de la investigación.
El efecto Pigmalión nos ha enseñado que ponderar alto a nuestro receptor ayuda a que éste crezca y, desde luego, considerarlo inferior lo apaga. Asumir a nuestros interlocutores como procesadores activos de información que incorporan el material nuevo al almacenado, queefectúan comparaciones, síntesis, análisis, inferencias, hipótesis, juicios y selecciones mientras escuchan, leen, ven o sienten, los fortalece ampliamente.
En el mundo interno se sostiene que el conocimiento de hoy y el de ayer, para ser más fuertes, para permitir un mayor impulso, productividad y creatividad deben convivir en un cierto terreno, anulando la disparidad de momentos, creando un soloinstante, en el que lo conocido y lo que se aprende se integren en un todo coherente.
El último objetivo de este libro es que el lector se contagie de este interés por desarrollar estudiantes para la educación vitalicia, único camino o recurso para ser competitivos y que al finalizar la revisión de estos contenidos sea un adicto a los sistemas eficientes de aprendizaje, solución de problemas y...
FACULTAD DE PEDAGOGIA
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
CATEDRATICO: NYDIA IRENE PÉREZ CHÁVEZ
Índice
Introducción
Propósito del libro
Destinatarios del libro
Estructura del libro
Capítulo 1: Constructivismo y educación
Objetivos del capítulo
La búsqueda de la realidad
Antecedentes
Principios fundamentales
Constructivismo y educación
Constructivismo biológico y constructivismosocial
Ventajas y desventajas del paradigma constructivista en la educación
Capítulo 2: La psicología soviética
Objetivos de este capítulo
Vigotski
Su obra
Importancia del marco teórico marxista
La relación entre pensamiento y lenguaje
La zona de desarrollo próximo
El estudio de los procesos mentales
Contribuciones de Vigotski a la enseñanza
Glosario
Introducción
Se han realizado esfuerzospara lograr que la psicología se conceptualice como una disciplina.
Para Platón hay dos niveles de ser:
a) uno superior, compuesto por ideas sin tiempo o formas abstractas
b) otro inferior, integrado por operaciones u objetos individuales físicos.
Platón identificó la mente con el pensamiento sin cuerpo. Esto significa que la mente es incorpórea, espiritual y que puede tratar con las ideasabstractas por considerarlas sin tiempo o momento, como si fueran innatas.
Por otra parte en Inglaterra, Hume, Hobbes y Locke afirmaron que la fuente del conocimiento es la observación de situaciones reales en vez del razonamiento metafísico.
Mientras en Estados Unidos William James atacó la idea de que el ser humano es autómata, sin alma y conciencia, tal como lo había mencionado Descartes, paraJames existen tres conceptos medulares:
La elección consciente hace posible el aprendizaje (es decir, la adaptación a situaciones cambiantes). Somos criaturas de hábito; pero cuándo éste nos falla, buscamos la adaptación.
La conciencia nos permite elegir muevas conductas y dar forma a muestra experiencia. Tenemos la habilidad de enfocar algunos estímulos y olvidar otros.
La idea central de estahipótesis es el interés del receptor. Las máquinas no tienen intereses.
El ruso Iván Pavlov descubrió el mecanismo del reflejo condicionado. Por ejemplo un estímulo que inicialmente no es relevante para el animal de un laboratorio (estímulo tal como un metrónomo) junto a un estímulo que naturalmente sí evoca una respuesta (por ejemplo, carne y salivación, respectivamente) conducen al aprendizaje.Skinner afirma por otro lado, que la conducta se forma por medio de aquello que ocurre a nuestro alrededor, y no debido a procesos internos. También exponía que podemos rearreglar el entorno para cambiar la conducta del ser humano, y así tener la posibilidad de mejorar el mundo.
PROPÓSITO DEL LIBRO
Nos interesa tender un puente directo entre diversos hallazgos de las ciencias cognitivas y el aula, detal forma que el maestro esté en posibilidad de poner a su servicio las teorías y estrategias derivadas de la investigación.
El efecto Pigmalión nos ha enseñado que ponderar alto a nuestro receptor ayuda a que éste crezca y, desde luego, considerarlo inferior lo apaga. Asumir a nuestros interlocutores como procesadores activos de información que incorporan el material nuevo al almacenado, queefectúan comparaciones, síntesis, análisis, inferencias, hipótesis, juicios y selecciones mientras escuchan, leen, ven o sienten, los fortalece ampliamente.
En el mundo interno se sostiene que el conocimiento de hoy y el de ayer, para ser más fuertes, para permitir un mayor impulso, productividad y creatividad deben convivir en un cierto terreno, anulando la disparidad de momentos, creando un soloinstante, en el que lo conocido y lo que se aprende se integren en un todo coherente.
El último objetivo de este libro es que el lector se contagie de este interés por desarrollar estudiantes para la educación vitalicia, único camino o recurso para ser competitivos y que al finalizar la revisión de estos contenidos sea un adicto a los sistemas eficientes de aprendizaje, solución de problemas y...
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