Psicologia cognitiva

LA TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIO-COGNITIVO
El concepto de marcaje social hace referencia a ciertas significaciones sociales que de acuerdo a la tesis del conflicto social han de ejercer un rol benéfico a través de las interacciones.
La teoría del conflicto socio-cognitivo ha puesto el acento sobre dos tipos de condiciones a satisfacer que conciernen:
a. Pre requisitosindividuales: seleccionar a los niños con pre-tesis que permitan caracterizar bien sus nivele sin iníciales.
b. Dinámica interactiva: desarrollada por los sujetos en la situación social de co-resolución: Es necesario que haya oposiciones de respuestas entre los sujetos y que estas sean tratadas de un modo interactivo. Esto significa que los niños deben aceptar confrontar sus respuestas, para lo cual losintercambios deben tener una estructura horizontal, esto es reciprocidad de los status sociales en interacción. Y también es necesario que acepten cooperar en la búsqueda de una solución cognitiva común.
El conflicto tiene pues una doble naturaleza y un doble desequilibrio:
a. Naturaleza socio-cognitiva: Por el conflicto entre las respuestas sociales.
b. Naturaleza cognitiva: Porque la toma deconciencia de una respuesta diferente a la propia, puede producir un conflicto interno.
a. Desequilibrio interindividual: ahí es donde podrán superar su propio conflicto intraindividual.
b. Desequilibrio intraindividual: La “interiorización de coordinaciones sociales” produciría nuevas coordinaciones intraindividuales.
La representación de la tarea y los procedimientos de resolución
Laintervención de uno de los compañeros puede conducir al comienzo de la tarea, a precisar o a modificar la representación que éste se había hecho del problema. Estos conceptos son importantes pues, en el sentido de la desestabilización por el otro.
La presencia de una respuesta distinta de la propia es necesaria, pero no es suficiente en la mayoría de los casos. Es necesario que la desestabilización se apoyesobre el procedimiento de resolución mismo durante la ejecución de la tarea.
Las relaciones que existen entre las condiciones de la tarea y la presentación del problema, así como el funcionamiento cognitivo individual y el socio cognitivo, deben enfocarse desde una perspectiva sistémica porque no se puede comprender cómo la interacción puede ser benéfica para los individuos si se disocian losdiferentes elementos.
Para obtener progresos individuales, por interacción de resolución es necesario preguntarse para cada tipo de progreso cognitivo buscado, cual es la mejor forma de construir la situación-problema de modo tal que favorezca conjuntamente la ejecución de los funcionamientos cognitivos modificables por la interacción y el funcionamiento socio cognitivo más susceptible de realizarla tarea.

APRENDIZAJE SOCIAL

El aprendizaje social, se enfoca a determinar en que medida aprenden los individuos no solo de la experiencia directa sino también de observar lo que les ocurre a otros, tiene como máximo exponente a Albert Bandura, quien postula una teoría general del aprendizaje por observación que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisición y la ejecución dediversas habilidades, estrategias y comportamientos; Precedido por Julian Rotter, quien trabaja en las expectativas, valor de reforzamiento, grado del objetivo mínimo y situación psicológica entre otros. También existen otros autores como Albert Ellis, con su modelo racional emotivo, subrayando las variables cognoscitivas y el manejo correcto de pensamiento para conducir el control emocional. ApareceWalter Mischel con su estudio de las variables que determinan las conductas de los organismos y cuyo enfoque es interaccionista.Por ultimo encontramos a Mineka, quien demuestra a través de un experimento con monos el efecto del aprendizaje observacional.Estos autores, han demostrado a través por medio de sus teorías y experimentos que gran parte del aprendizaje de los organismos se adquiere en el...