Psicologia de educação

Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS
Summary in Portuguese

Criação de Ambientes Eficazes para o Ensino e Aprendizagem: Primeiros Resultados do TALIS
Sumário em Português

Criação de Ambientes Eficazes para o Ensino e Aprendizagem: Primeiros Resultados do Inquérito Internacional da OCDE sobre Ensino e Aprendizagem Condições para uma aprendizagemeficaz

O TALIS analisa pontos importantes que enformam uma aprendizagem eficaz...

O inquérito internacional da OCDE sobre ensino e aprendizagem (Teaching and Learning International Survey - TALIS) proporciona a primeira perspectiva comparativa das condições de ensino e aprendizagem a nível internacional. Com um enfoque nos primeiros anos da educação secundária tanto no sector público como noprivado, o TALIS examina aspectos importantes do desenvolvimento profissional; crenças, atitudes e práticas dos professores; a avaliação do

CREATING EFFECTIVE TEACHING AND LEARNING ENVIRONMENTS: FIRST RESULTS FROM TALIS ISBN 978-92-64-056053 © OCDE 2009 –

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trabalho dos professores e o feedback que recebem; e a liderança das escolas nos 23 países participantes. 1 Mas até que ponto é queestas características afectam a própria aprendizagem? Se bem que o TALIS não meça directamente a aprendizagem dos alunos e os resultados da mesma, analisa pontos importantes que enformam uma aprendizagem eficaz. Foi dada uma ênfase especial i) a até que ponto os professores se acham bem sucedidos na forma como respondem aos desafios educacionais que enfrentam (auto-eficácia) e ii) a até que pontoexiste nas salas de aula um bom comportamento e um ambiente conducente à aprendizagem (clima disciplinar da sala de aula). O TALIS tentou determinar até que ponto factores como aspectos do desenvolvimento profissional ou práticas de ensino diferentes estão associados com a auto-eficácia e o clima disciplinar da sala de aula. Compensou depois este efeito com a tomada em consideração de factores decontexto como as características socio-económicas das escolas. Finalmente, para cada factor para o qual tinham sido encontrados efeitos significativos, estimativas adicionais tomaram em consideração factores noutras categorias em que os efeitos eram significativos. As associações resultantes depois de todos estes ajustes, medidas num “modelo final”, são notadas a seguir e discutidas em pormenor noCapítulo 7 do relatório completo.
...incluindo até que ponto os professores se sentem preparados para responder aos desafios que enfrentam...

Os resultados mostraram que os relatórios de auto-eficácia estavam associados a produtividade e influenciavam as acções das pessoas no local de trabalho. Quando os professores vêem o ensino eficaz como uma competência que pode ser adquirida, estesentimento de autoeficácia pode ajudá-los a analisar e resolver melhor os problemas. Em contrapartida, os professores que se confrontam com uma reduzida estimativa de auto-eficácia podem duvidar de si mesmos e preocupar-se com problemas de avaliação na eventualidade de os seus esforços se provarem infrutíferos.

1 Austrália; Áustria; Bélgica (comunidade flamenga); Brasil; Bulgária; Coreia; Dinamarca;Eslovénia; Espanha; Estónia; Hungria; Islândia; Irlanda; Itália; Lituânia; Malásia Malta; México;

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Noruega; Polónia; Portugal; República Eslovaca; Turquia. A Holanda também participou mas não atingiu os necessários níveis de amostragem.

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…bem como a qualidade doambiente da sala de aula, sendo que um em cada quatro professores perdem pelo menos 30% do tempo de aprendizagem em consequência de mau comportamento dos alunos ou de tarefas administrativas.

Foi demonstrado que o ambiente da sala de aula não só afecta os resultados e a realização dos alunos, como é também uma questão de política proeminente nalguns países e regiões. As acções dos alunos na sala...